诗歌教学中关于朗诵技巧的实践探索

董云飞

摘 要：近年来，诗歌教学日益受到重视，而“朗诵”作为教学手段的一种，也有很多研究成果。然而，目前的研究，大多集中在理论层次，关于朗诵技巧的探究，相对不足。本文主要从实际操作的角度，对朗诵中可能遇到的技巧性问题作以探究，以期能够形成一套操作性相对较强、方便可行的朗诵范式，更好地指导诗歌教学。

关键词：诗歌;朗诵;技巧;教学

诗歌朗诵，在语文课堂中，作为教学方式的一种，已经受到了广大师生们的高度重视。在艺术表演领域，作为朗诵艺术的一种体现方式，受到了艺术表演者与欣赏者的一致青睐。然而，比较尴尬的是，语文教学中，师生们能够充分地认识到其重要性，但是却很难掌握专业化的朗诵技巧;艺术领域，朗诵艺术家们对于朗诵技巧驾轻就熟，却只能停留在艺术表演层次，没有机会去教学。因此，本文站在指导课堂教学的立场上，对诗歌朗诵中可能遇到的一些常规的技巧性问题进行探讨，希望能形成一套可以指导诗歌朗诵教学的操作方法。

谈到朗诵技巧，自然是数不胜数，以下针对各种朗读法的共同本质，在不脱离理论指导的前提下，对朗诵过程进行分析。朗读过程中，其有三个关键点，这三个关键点超越众朗读形式之上，运用于实际的操作之法，配合不同的形式，即可指导诗歌教学实践。

其一，朗读中必须重视轻重音，抓住核心字词。本文主要从实践操作的角度出发，因而，此处侧重方法的研究，对于相关理论知识暂不赘述。在朗读过程中，教师必须指导学生抓住诗句之核心字词，朗读时或加重朗读语气、或延长发音、或有意停顿、或有意舒缓语气，以突出核心字词。“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”第一联中“不”“但”二字的运用，细加咀嚼，其在“但”字上，诗句于“承”处有小“转”，此处之“小转”，使诗文之意顿时上扬，在通过第三句之突然一大“转”，形成了一种落差之美，不言而意在其中，其于朗读中，完全可以得到体现。“入”“照”二字于隐现之间，呈现出了动态的美感。至“复照青苔上”又归之于平和疏淡，使全诗余韵无限。在朗读中应该重视到这些细节，细加品味，已在朗读时做到“恰如其分”。

其二，朗读中必须注重节奏、断句。一方面，从朗读的音律层面讲，断句必须符合朗读发声上的需要。把握节奏、恰当的停连可以形成特殊的音律之美。另一方面，注意把握节奏，可以增加感情的投入，适应思维的需要。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”“峨眉”“平羌”“清溪”“三峡”“渝州”均为名詞，朗读时可以此为停顿点。不过也不必拘泥于此，也可以依据朗读需要适时调整。峨眉——山月——半轮秋，影入——平羌——江水流。以“二二三”格式给人以听感上的美感。虽然“峨眉”和“影入”分别为双音节词和主谓结构短语，但其对映之下并不影响对诗歌的把握。相应地，在“秋”字之后，若不停顿过长的时间，而直接连上“影入”，则似有“峨眉山月——影入”之感，反而有助于意义上的连接。当然，此处举例只是为说明具体操作方法而试为之，对于如何安排节奏、韵律在朗读中的体现方式，依个人对诗歌的理解而不同。

第三，朗读过程中必须重视语调。语调的把握直接关乎诗歌理解中的情感因素，因情感的理解不同，导致个人对于诗歌意境的体会亦有不同。“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”描写战争，常规来讲始终不免孤城黄沙等衰败的意象，此无不特殊。但在此诗中，对于此意象，固不能作常解。在“孤城”“黄沙”的意象中，读者更多地看到的是一种荒凉的壮美。理解这些，在读到“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”时，应该语气凄壮夺人，方可见其壮美所在。

以上所见，在强调朗读关键点的同时，其实已于无形之中超越了单纯的朗读形式。基于朗读，自觉地注意到其音律诸要素，在此过程中实际上已经进行了对诗文的理解。依托断句、轻重音，实际上已经涉及到了诗歌的意义内容层面。此法亦可以应证于我国古代文言文的教学方法。时“点句读”为其基本功，同时也用来作为检验读懂文章的标准。从意义内容上再进一步，便可上升至诗歌情感、意境。具体朗读的过程中，情感、意境通过节奏、语调等处理来体现之。所谓情感投入、沉沦其中，自可体会其诗意之悠远。虽然，还不得不再作进一步强调，以上诸环节中，朗读始终是处于核心地位的，决不可因朗读过程中加入了其他理解性的因素，而动摇其核心地位。至于理解、意境等，均是在达到朗读要求上的一种预期性效果功能。这种预期性效果功能因人而异，或隐或现，无法作硬性的规定，其旨在完全适应小学生个体的身心发展特点、认知特点，以及个人意志、兴趣发展等非智力因素。教学过程当中只需集中主要精力，抓住朗读这个关键性环节，体现出对教学过程方法的重视。

夏丏尊先生《关于国文的学习》一文中有关于当时国文课课程目标的表述——“能阅读，能写作，学习语文的目的就已算达到了。”[1]于此列出其例，意在借鉴其于教学目标设置表述方面的简明性。当下小学诗歌教学中，其教学目标设置争奇斗艳，诸如培养审美意识、高尚的情操、价值观判断能力…古语有云，贪多必失。伤其十指，勿若断其一指。在教学中追求面面俱到，最终将带来的必然是“面面不精”。诗歌学习，乃至整个语文学习，绝非一时之功，朝夕可就。其重在培养学习习惯，增加知识积累。

笔者以为，诗歌教学之目的无他，其在于培养学生对于汉语言独特的感受能力，在潜移默化的熏习之中，使学生形成一套完全属于自己的、又好操作又行之有效的诗歌语言感受体系，以此作为大语文观念之下学生语文核心素养的重要组成部分。相应地，欲达到这个教学目标，其教学方法无他，唯有高度重视朗读而已。目标已定，应将其教学重心倾向于教学方法，且持以恒之。如此以达到日积月累，突破量变，实现飞跃的效果。

参考文献

[1]程稀.《夏丏尊与现代语文教育》[D].中国社会科学出版社，2010，6，（第一章第一节17页）.