思维导图在初中物理教学中的应用

摘 要：在当前随着新课程的不断改革以及推进，我们可以发现对于物理这一门学科而言，它十分有趣但又非常深奥，所以在一定的程度上针对一些课程的难点学生的学习就比较被动.在本篇文章当中我们主要是简单的探讨了当前思维导图在初中物理教学中的使用，希望通过本篇文章的分析，使学生在今后的学习和教师在今后的工作中能够得到一些有效的帮助.

关键词：思维导图;初中物理;教学研究

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0065-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：王素芬（1983.6-），女，山西省长治人，本科，

中学二级教师，从事初中物理教学研究.

对于物理这一门学科而言，它的逻辑非常严谨，部分内容也十分的抽象，所以学生在学习的过程当中会感到无从下手进而影响学生的兴趣和成绩，是因为学生在一定的程度上难以构建一个完整物理知识体系以及记忆内化链条.因此作为一种教育信息化的现代教育策略，我们应当在进行教学的过程当中有效的引入思维导图的方式来进行教学，从而在最大的限度当中帮助学生以及老师进行提高，有效的加强初中物理学习的效率.

一、思维导图在初中物理教学的应用意义探析

对于初中生而言，他们在当前正处于思维逻辑性构建的阶段，尽管他们会经历思考的过程，但是在这一个思考的过程当中并没有有效的构建成为一个体系.因此我们在进行教学的过程当中，应当将思维导图进行可视化从而在一定的程度上帮助学生进行构建自身的逻辑思路，使其能够成为高效的思维体系，因此，对于思维导图而言它在初中物理教学的过程当中有着较为实用的功能，当学生在进行使用思维导图方式进行学习的过程中，就会围绕某一个知识点来进行不断的发散，进而学习其他与之对应的知识，另外对于一些多级分类的知识点，这样的学习能够在最大的限度当中帮助学生掌握相关的知识.

另外我们可以知道，物理知识都是从我们生活中探索出来的，因此为了能够在以后培养学生解决相关的物理难题，老师可以在教学的过程当中多多举例一些生活中的物理知识，这样一方面可以培养学生的知识体系，同时也能扩展他们的认知.在初中物理知识中，有很多内容是需要学生在记忆的基础上加以理解，如果这些内容要让学生去进行死记硬背，效果当然不会太理想，如果老师要在教学中引入思维导图进行教导，学生的记忆将会系统化，从而在一定的程度上为物理的学习打下坚实的基础并且构建思维认知.

二、思维导图在初中物理教学的应用

1.利用导图模型的模式让学生自主预习在教师开始教学物理知识之前，可以让学生提前對课本的知识内容进行一定的预习，这是一个非常不错的方法.但是很多的学生在预习的时候，基本上都是走马观花的阅读一遍，这样的预习方法，通常来说只能够满足于那些专业性和知识性比较低的课程.物理这一门课程，如果只是通过简单的阅读完成预习，是不可能达到好的预习效果的，预习物理是需要学生付出更多的时间跟精力的.学生应怎样去开展预习任务，才能够获得最佳的预习效果呢？这个问题是非常值得研究的.合理的对思维进行运用，能够让学生在预习的整个过程中可以有目的，有条理的去完成预习，学生可以对教科书上的重点和关键知识进行备注，使得生成自己的一套思维导图，预习的效果将会得到明显的提升.

教师可以提前做好一个有关于思维导图的图样，然后让学生在进行预习的时候对照上面的一些条例进行预习，教师这样做能够帮助学生更好的去进行预习.教师需要注意的就是，针对设计出的图样，都必须要把每一个知识点当做是关键点，然后让学生去开展预习工作，这样学生的预习效果和预习的效率将会得到很明显的提升.2.利用思维导图的模式让学生去记笔记

在学生记录笔记的这个过程中，可以让学生合理的运用思维导图的方法去记录笔记.这样学生就可以更加系统地，直观地对笔记进行记录，也方便学生在课后对知识进行温习.教师必须要对学生的这一行为进行有效的监督，确保得到有效的落实.通过合理的运用思维导图去记录笔记，能够在很大程度上帮助学生去更好的理解和掌握教师在课堂上讲解的物理知识点，会让学生对知识框图的记忆更加的深刻.不仅如此，合理的运用好思维导图的教学方法，还可以有效的提升学生在物理教学过程中的学习热情和积极性，学生将会更加积极主动的参与物理课堂的活动.

3.利用思维导图的模式让学生进行创新伴随着新课程改革的不断深入实施，我们国家的初中物理教学重点也进行了一定的转移.由重视成绩的教学转变成为了对学生综合素养发展的培育.在教学的整个过程中，教师与学生，学生与学生之间的合作关系显得格外的重要.同时这样的合作学习方法，也使得学生的自我创新能力得到了大大的增加，思维导图和合作模式进行结合的教学方法成为了教学过程中的重要方法，学生在一起进行合作，能够在一定程度上对思维导图进行创新.

在对物理知识进行复习的时候，教师根据学生的实际学习情况和对知识的接受程度进行合理的分组，每一个小组就是一个整体，同时给每一个小组分配适当的学习任务.学生需要把本节课需要预习的知识，用思维导图的形式表达出来，看一下哪一个小组做出来的思维导图更加符合要求.小组成员可以任命一名组长，让小组的组长把同学们的建议跟教师给出的建议进行详细的记录，尝试自行绘制出思维导图的样本，并对其进行一定的评论和探析.教师让小组组长带着绘制图样给班级学生进行讲解，然后教师进行评价，给予一定的建议.这样合作形式的学习，能够在很大程度上提升学生对知识的理解和掌握能力，大大提升了学习的效率和质量.

总的说来，我们绝对不可以把思维导图拿去跟简单的模式图混为一谈.思维导图不是一成不变的，每个人在运用思维导图的过程中，方法都可能是不一样的，但是也大同小异.思维导图模式能够使得知识的整体性得到一个有效的衔接，为学生在学习的整个过程中，提供一种更为有效的记忆方法.思维导图的教学模式是具有一定放射性的，它是由一个主要的知识点去分散出若干个小的知识点，这一些小的知识点又都是紧紧围绕这一主要的知识点.在初中物理教学的整个过程中，合理的运用思维导图的教学模式，能够在很大程度上提升初中学生的学习效果和学习质量，使得学生对物理这一门学科的学习兴趣和积极性都得到很大的提升，不断推进初中物理教学的健康持续发展.

参考文献：

[1]江华.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：12.

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[责任编辑：李 璟]