应用型人才培养下的建筑学专业实践教学改革研究

李树豪 牛文迪 曹梦贞

摘要：本文研究适合应用性人才培养的实践教学模块化单元，建构特色化实践教学体系，推广网络化在建筑学实践教学体系中的应用，进而提出构建实践教学体系的途径、方法及具体措施。旨在培养出具有创新实践性、高职业素养、适应社会建筑教育与多元化发展的应用型建筑专业人才。

关键词：应用型人才培养;建筑学;实践教学体系

随着我国市场经济的不断深入，高等教育在教学理念、办学模式、人才培养模式的研究与探索等方面都取得了巨大发展，全国各高等院校都根据自己的实际情况，探究应用型人才培养模式及教學改革。目前，以应用型人才培养为主的地方高校建筑学专业教学存在一定的问题，主要表现为： 人才培养模式、课程设置、教学内容和方法、应用能力培养模式等都存在重视理论与设计，轻视技术与实践的问题，主要讲授一些建筑学理论知识，将建筑前期策划、建筑施工等相关应用型技术知识留到学生毕业后的工作中学习，这种现状导致很多建筑学专业毕业生与实际市场需求脱轨，多数学生成了设计单位不被重视的实习生。

1 传统建筑学人才培养模式存在的问题

1. 1 教育理念落后

在建筑学专业教学过程中，理想效果是应使学生做到理论与实践相结合，并明确两者之间的关系。但当前大部分高校的教学现状是学生基础知识掌握较好，理论过硬，但由于教师带着传统教学理念授课，导致学生实践能力弱，在进入到社会之后，理论知识难以应用到实践当中去，学以致用的能力低下。而专业知识学习模糊性突出的问题，使学生在未来的工作中也难以灵活运用合适的知识，对工作的驾驭能力较差。

1. 2 教学模式单一

当前，各高校建筑学专业的教学模式过于单一，在陈旧教学观念的指导下，理论知识大量摄入，实践能力却被忽视，致使应用型人才大量流失，因此建筑学专业教学方式的多元化改革应引起学校的高度重视。建筑学专业课程知识繁杂、课业繁重，学生掌握不好学习方法，极大降低了学习效率。

1. 3 实践教学与理论教学脱节

第一，教学形式缺乏灵活性。由于教学理念的陈旧，实践教学被安排在学期的最后，造成理论教学与实践教学不能交互进行，导致理论与实践脱节，大大降低了学生的创造力。在高年级教学中，发现学生在设计上过于理想化，使一些课题效果与设计初衷差距很大，在实际设计环节中，忽视了设计上的真实性、实践性，使学生对建筑理念难以深入理解。第二，教学方法单调乏味。从一定程度上来看，设计的本质其实是人类的目的性和创造性活动。设计是否成功是由设计者的主动性、创造性、能动性和设计成果的可研究性决定的。建筑学专业实践课程改革主要任务就是将科学、合理的技术和方法传授给学生，并能够很好地指导实践操作，但目前教学方法比较单一，学生缺乏主动学习的积极性。

2 应用型高校建筑学专业实践教学模式改革策略

应用型人才的培养目标是要求实现从学历教育到能力本位的战略转移，在教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。创新意识不足、拘泥于经验、忽略实践等问题使人才培养模式的多元化革新刻不容缓。

2. 1 开展针对性教学

应有针对性地进行分层、分段教学。建筑学本科阶段一般是五年制，改革中将一二年级划分为初级阶段，三四年级划分为高级阶段，五年级则划分为职业实践阶段，形成分段式教学模式。初级阶段的教学以建筑学基本功为主，重视培养设计师的基本素养。高级阶段的教学以实践为主，将理论知识应用于实践之中，这个阶段学生的独立设计思维和自我认知逐渐形成，适当增加实践设计类课程课时，引导学生建立自己的思维模式，并与理论课交互进行，不同阶段由不同教师授课。职业实践阶段应引导鼓励学生积极主动参与到社会实践中，参与实习或校企合作的项目中，在实践中成长进步，为学生进行职业教育提供更多机会。

2. 2 增加相关实践课程比例

建筑学专业教育者应密切关注建筑市场对人才需求的变化，有针对性地制定教学方案，在教授学生理论知识的同时，增加其实践经验和对市场的适应性，使之成为更具创造性、更适应市场需求的人才。创新教学模式应增加实验课时比重，实验教学在建筑学专业授课中发挥着至关重要的作用，而建筑学又属于实践类专业，学生的实践水平会在很大程度上影响后续工程的实施和走向。综上，整合有效资源，增加学生实践经验，培养应用型建筑人才，是当前建筑专业人才培养的必经之路。

2. 3 建立校企合作体系

实践是检验理论知识成果的重要途径，高校通过与校企合作，让学生在学习理论知识的同时，有合适的机会通过实践进行巩固，有课题参与讨论，有项目参与实践，拓宽设计思路，掌握专业性较高的技能，适应新的工作环境。随着时代的发展，市场需求对人才培养方向的影响越来越大，教学改革需要在巩固理论知识的同时让学生参与到实践中去，运用多元化手段让学生深入理解建筑设计和施工要点等，在授课中可展示学生设计方案并共同分析其可行性。

2. 4 采用项目式教学法

项目式教学法是通过让学生参与独立项目的规划设计实施，从而提升学生对设计整体把握度的培训方法。项目式教学法起源于美国，盛行于德国，到 20 世纪中后期逐渐趋于完善，逐渐发展为一种教学模式，尤其适合于应用型教育。以项目为主线、教师为主导、学生为主体的模式改变了以往被动式的教学模式，开创了师生协作、角色转换、共同进步的新型授课模式，成为近年来广受高校好评的教学模式，对提高学生创新能力和市场适应性具有重要作用。

结语

高校建筑学人才培养还需在实践探索中尽快实现多元化改革，对应用型高校建筑学专业人才培养模式进行了分析，有针对性地开展人才培养，能够提升学生实践创新能力，提升人才与社会的匹配度，为建筑行业培养更多优秀人才。

参考文献：

[1] 伍国正，隆万荣，郭俊明 . 建筑学专业教育教学改革探索[J]. 河北 工程大学学报（ 社会科学版） ，2007，（ 04） ： 82 - 83.

[2] 张剑锋，刘杰，姜业超 . 应用型高校建筑设计课程教学改革探索与实践[J]. 课程教育研究，2012，（ 14） ： 10.