基于问题的小学数学自主课堂的构建研究

袁少坤

摘要：为了适应新课程对小学生数学学习能力的要求，改变传统课程实施理念和方法，避免学生机械化学习和记忆，教育部门正大力倡导自主课堂模式教学，它的有效开展能有效增强小学生对数学学科的兴趣，在促进学生数学能力提升的同时加强学科的开展效果。问题是课堂的元素，它能帮助教师转变学习思路，将知识融入探究中去，促进教学模式的多样化发展，避免学生在学习过程中产生枯燥的学科感受。本文将重点从自主课堂的概念和问题对于自主课堂的重要性，提出基于問题开展小学数学自主课堂的关键策略。

关键词：小学数学;自主课堂;问题;构建策略

1 自主课堂的概念

自主课堂是一个相对的、有着多层次含义的概念，相对是指学生的学习不可能完全摆脱教师的控制而追求绝对的自主，多层次是指从学生的实际出发，起设计教学策略去教学过程中，一切以发挥学生的主体地位为出发点去促进学生的学习进步和全面发展。自主课堂的开展能为学习营造轻松愉快的氛围，从而使学生通过自身能动性去参与学习活动，从而主动获取知识，发展能力。

2 问题对于自主课堂的重要性

2.1 问题是自主课堂的导向

何为导向？即问题是自主课堂的开展基础和发展目标。传统教学课堂以教师的讲授和知识的灌输为主，此模式的开展极大限制了学生的自主性和探究性，而在自主课堂模式下，学生能发挥自身主动性去探究知识，其中，探究知识的桥梁就是问题，在问题导向下，学生能借助问题思考知识，运用知识解决问题，达成思考运用的双重循环，这个学生进步的基础也是学科高效率开展的基石。

2.2 问题是教学思路的来源

何为来源？即问题是多样思路的表现形式和表达手法。在课堂教学中，教师需要创造问题去丰富课堂内容，问题是根据学习的实际情况和课本内容的特点去进行创造的，在创造过程中，教师会迸发出新的教学思路以适应问题的开展。

2.3 问题是基础知识的汇聚

何为汇聚？即问题是基础知识的有效整合和系统理解。在教学的开展过程中，知识与知识之间有一定的关系，比如加减乘除章节的开展为并列关系，观察物体章节的开展则为递进关系等等，在问题角度下，教师能将知识进行连接，比如一斤苹果5块钱，一斤橙子7块钱，那买两斤苹果和两斤橙子共需要多少钱？采用列示计算：5x2+7x2=24，在这个过程中，学生运用了加法计算和乘法计算，这就是基础知识的简单汇聚。在自主课堂角度下，知识的汇聚能帮助学生回顾旧内容，掌握新内容，从而在问题的运用中掌握知识。

3 基于问题开展小学数学自主课堂的关键策略

3.1 以问题引导学生参与自主学习

自主预习是新时代教学部门和新课改对广大教育阶段提出的要求和目标，也是学生必须积累的能力，在小学数学的教学过程中，教师在开展自主课堂前，可以以问题为基础引导学生进行自主学习。以人教版小学数学五年级上册第二节《位置》为例，教师可以开展以问题为基础引导学生自主学习，比如根据物体确定坐标？如何根据坐标确定物体？相对位置的确定？不同位置为原点如何确定某一固定物体？问题对于课堂的渗透能使学生的自主学习环节附加任务和目标，从而加强学生自主学习开展的力度和强度。

3.2 以问题引导学生参与自主探索

在课堂教学中，教师最主要的任务是完成知识的深入讲解和知识的深入探索，两个递进，丰富课堂，加强课堂的目的性和节奏感。以人教版小学数学五年级上册第5节《简易方程》为例，在第一小节用字母表示数基础知识讲解完成后，教师可以充分利用问题进行知识的深入探究，比如5+a<10（a为整数），求a可以为哪些数？在章节的学习中，学生学习了等式的计算，而上述问题的关键在于不等式求解，教师可以给予学生思考时间，然后展开知识的深入讲解。

老师：同学们，现在让我们进行讲解吧，如果我将问题变为5+a=10求a？有同学知道答案吗？

同学：a是5。

老师：答对了，5+a=10，a=5但老师现在的问题是小于10，5是固定数，那是不是就等同于a小于5（老师将两个式子进行板书对比）。

同学：是的，0、1、2、3、4任何数加上5都小于10。

老师：没错，现在同学们能明白了吧。

3.3 以问题引导学生参与自主反思

反思是教学的一个环节，它的开展能帮助学生认识到在章节学习中的不足和问题，从而使学生能快速查漏补缺，调整学习状态和方法。在自主课堂下，教师可以在问题视角下引导学生进行反思，以人教版小学数学四年级下册第一节《四则运算》为例，在开展反思环节中，教师可以以问题54+77÷11x（4+3）、100-（33x3）+23为基础帮助学生开展反思，使学生认识到没有掌握的部分。

4 总结

本文提出的策略希望能被广大教学工作者参考，共同为小学数学自主课堂渗透问题的开展贡献出自己的微薄力量。

参考文献：

[1] 姜婧.走进问题导学，构建自主课堂[J].教书育人，2019（10）.

[2] 陈亚辉.问题驱动，自主探究——构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].学周刊，2020（04）.

[3] 张溢平.问题驱动，自主探究——构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2018（01）.

（作者单位：黑龙江省伊春市铁力市第二小学）