以问题解决为向导的小学科学教学

李洁

摘要：科学学科是打开学生视野的学科，也是锻炼学生科学思维的学科，而问题是引发学生思维的关键要素，所以，在科学课堂上，教师应当主动地设计趣味问题，鼓励学生提出问题，以便学生在解决问题中走入科学课堂，逐步完成对科学知识的学习。

关键词：问题;小学科学;兴趣

一、小学科学教学中存在的问题

小学科学课程的开设，旨在培养学生的科学素养，使学生树立正确的科学意识，激发学生的创造性思维，以此促进学生全面发展。科学探究能力的培养是需要结合学校的教学资源和教学安排而确定的，具体要根据学生的实际水平和教师的教学能力进行安排。教师与学生交流过程，肯定会遇到很多问题，教师应当耐心对学生做出指点，并了解学生的学习规律，对学生实际学情进行分析，帮助学生掌握正确的学习方法，从而促进学生学习效率的提升。

当前，在小学科学教学中，还存在诸多不足之处，影响了课堂教学的有效性。一些小学科学教师过度给学生传授理论知识，忽视了学生的接受能力，导致学生无法准确理解理论知识。还有一些小学科学教师未能明确课堂主次关系，导致学生处于被动学习状态，这制约了学生思维能力的发展，且易使学生产生厌学情绪，阻碍了学生学习进步。另外，小学科学教学中缺乏课堂互动，师生之间的交流较少，教师无法了解学生的实际掌握情况，未能对学生进行针对性指导，从而降低了课堂教学效率。

二、以问题解决为向导的小学科学教学

1、设计趣味问题，激活探究心理

兴趣，始终是调动学生认知动力的源泉。在讲解科学内容时亦是如此，如果教师单纯地使用口述的方式来进行介绍，那么学生也会丧失主动探究的活力，从而无法积极地抓住科学内容。所以，教师可以围绕教育的内容，为学生精心设计一些问题，并赋予这些问题趣味性的色彩，让学生对这些问题的答案产生好奇心，萌生主动探索的兴趣，以便学生主动地深入到科学的世界中，完成對科学知识的探究和分析。例如，在《物质发生了什么变化》一课中，教师可以先为学生呈现一杯沙子和一杯豆子，并向学生提出“沙子和豆子都是我们日常生活中常见的事物，你们知道它们分别有什么特性吗？”的问题，引导学生基于问题对教师提供的材料进行观察。之后，教师请学生将沙子和豆子进行混合，再向学生提出“在混合之后，沙子和豆子是否会发生变化呢？”“混合之后的沙子和豆子，还是原来的吗？有没有新的物质产生呢？”等问题，让学生从生活中常见的事物出发萌生探索的兴趣，以便在解决上述问题中逐步完成对物质变化的学习。

显然，教师根据简单的实验和生活中的现象向学生进行设问，减弱了问题中的枯燥性，让学生从趣味性的角度出发，产生进行问题解决的动力，从而逐步提高学生学习科学知识的质量。

2、设计教学实验，提高动手能力

教师可以围绕教材中的科学知识，设计科学实验，让学生和教师一起投入科学实验的准备、实践及分析中，从而使学生的实践能力得到提升和发展。例如，在学习《运动与摩擦力》的时候，为了能够让学生感受不同介质下摩擦力的差异，我为学生准备了小车、小木块、毛巾、塑料板、磨砂纸等物品，让学生和我共同对实验进行设计。有的学生说，我们可以将小车放在毛巾和塑料板等介质上，观察小车的运行速度;有的学生说，我们可以将小木块上拴上绳子，在毛巾、磨砂纸等物品上进行拖拽，观察小木块的运动情况。在大家的共同探索下，我和学生共同设计了三个实验方案，并安排了实验观察员和记录员，对实验过程中的现象和效果进行记录。在实验结束之后，我和学生共同对实验效果进行分析。学生对于影响摩擦力的因素进行了探索，得出了相关结论，实现了对科学知识的掌握。通过对科学实验的参与，能够让学生学会对问题进行分析，并探索解决的方法，使学生的动手能力得到了提升。

3、鼓励学生提问，引导独立解决

在学生的头脑之中也会产生各种疑问，但是，受到传统师本教育思想的影响，以及传统教育结构的“荼毒”，大多数学生在产生疑问时，不敢轻易地向教师提出自己的质疑，以至于造成学生学习过程中的困扰，制约学生进行科学知识建构的进度。所以，在讲解科学课程的内容时，教师应当主动为学生设计提问的环节，鼓励学生提出自己的疑问，并引导学生逐步找出问题的答案，以便学生掌握独立学习的方法。

以《铁生锈了》一课的教学来说，当教师为学生呈现本节课的题目后，有些学生就开始表露出疑惑的神态。这时，教师可以请学生来说说自己的想法，如学生提出“铁为什么会生锈呢？”“锈是什么？”“生活中有哪些方法来预防铁生锈呢？”等问题。对于学生提出的问题，教师进行表扬和鼓励，并让学生带着自己的疑惑先对课本进行分析，尝试独立解决问题。对于学生无法解答的问题，教师再进行讲解，以便提高学生听课的目的性，助推高效课堂的生成。不难看出，教师鼓励学生提出自己的疑惑，能够让学生感受到来自教师的关怀，使得学生更加积极地进行问题的探索，以便在自主解答问题中获得学习的快感，更积极地参与到科学课堂之中。

4、合作解决问题，提高学习效率

学生个人的能力较弱，对科学知识的理解也不全面，当教师为学生提出一些开放性的问题时，学生很难完全依靠自身的能力进行问题的解决。而集体的力量是无限的，所以，教师不妨为学生创建合作学习的小组，让学生依靠团队的力量进行问题的分析和讨论，从而逐步找出解决问题的思路。同时，透过合作交流的活动，也可以让学生感受到团队的重要价值，并基于活动形式实现合作素养的发展，加快解决问题的速率。比如，在《橡皮泥在水中的沉浮》一课中，为了让学生懂得改变物体排开的水量能够调整物体的沉浮这一原理，教师向学生提出“对于同一块橡皮泥，如何改变它在水中的沉浮呢？”的问题，当学生自主对这一问题思索后，学生会尝试提出一些想法，但是这些想法不全面也不深入。对此，教师为学生搭建合作交流的小组，引导学生在小组中诉说自己的想法，并倾听同伴的想法，从而在更广阔的思路中逐步找到正确的解决方法，能够主动地根据橡皮泥排开的水量，判断橡皮泥的沉浮。

显而易见，教师为学生创建合作交流的小组，能够让学生拥有与同伴进行思想互换的空间，促使学生在接触更多的思想中，切实地打开自己的思路，逐步找到正确解决问题的思路。

总之，在小学科学教学中，教师应最大程度上发挥科学教学的作用，让学生的思维更加活跃，并且能够独立思考，能够利用科学知识解决问题，促进学生综合能力的提升和发展。

参考文献：

[1]鲁丽霞.探究小学科学教学中存在的问题及解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：143-144.

[2]杨洁.浅析在小学科学课堂中应用创造性问题解决模型的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：22.

[3]王继兵.小学科学教学存在的问题和解决策略[J].当代家庭教育，2020（22）：143.

（天津市滨海新区大港海滨学校 300280）