基于学习社群的高职大学英语云教学模式创新与实践

黄贞贞

研究背景

一场突如其来的新冠肺炎疫情，给各行各业都带来了较大冲击。2020年，全国各高校教学工作在如火如荼的“云开学”“云课堂”大潮中拉开帷幕，教育界通过“上线”方式保障教学进度及效果。然而高职英语在线教学的开展应充分考虑高职教育中学生的学习特点和大学英语课程的性质，就以下问题进行探索：一是对于本来就以交际互动式教学为主的英语课程（以下简称为“交际互动式课程”），如何在特殊时期同样实现有效的在线教学？举例来说，笔者所教授的大学英语课程中，问答互动、小组讨论、情景模拟练习等互动性环节，本身就占据了课堂教学至少一半以上的时间和内容。对于这样的交际互动式课程，需要应对“线下转为线上”的挑战，更好地开展疫情期间的教学工作;二是如何在互联网+时代培养学生自主学习能力，提高自主学习效果方面取得成效？高职学生自主学习能力低下，在云课堂语境下，教师和学生又处于准永久性分离状态。这一特性使教师的监控教学过程的主导作用弱化，如何回应、适应疫情期间云课堂“课中”互动环节缺位以及高职学生自主学习能力欠缺的问题。

实施对策

基于以上问题，本研究积极探索和实践基于社群学习的高职英语云教学模式的创新与实践。本模式区别于以往的翻转课堂课前、课中、课后程序安排，强调网络交互、人际交互特质即不同学习能力、学习风格的学生通过参与到不同的网络中，得以拓宽及更新其自身知识领域，促进学习的主动性、持续性，以连接、建构、应用三个阶段重构教学程序。

（一）连接阶段：自主学习+社群讨论，促成知识节点连接

网络学习是信息交互、重组的过程，信息始终处于流动、联通状态，并非单向度的传递——接收这一静止状态。学生对问题的回应讨论、协作解决则构成了新的知识节点，发生了知识间的流动与交互，继而生成同伴互助学习的新路径，促成个人零散显性知识的集体化。网络平台学习资源关于知识点呈现和直接讲解，如果缺乏社群学习社区的有效讨论，则无法通过问题意识连接网络、集体与个体之间的知识流通，并获得知识扩容与更新。“在混沌、复杂、碎片化的‘知识情境中’不断进行知识的意会和整合，以此提高讨论区的知识储量和知识质量。这个意义而言，讨论区不是信息的堆积，应善于利用具有争议性的、重要信息有助于推动学习参与者对知识的辨析、应用，形成知识场域的良性流动。如推送学习者更愿意将自身精力和时间投入的学习资料并开展社群网络学习，如疫情期间线上第一课推送关于疫情的励志演讲We are all fighters和英文歌曲Fight the virus，要求小组讨论相关话题并集体合唱抗疫歌曲，组长负责组织并上传学习成果。（如表1所示）。

（二）建构阶段：直播+讲义+互动，深化学生交互体验。

由于缺乏对课程的情感投入，学生在网上学习时往往停留在知识接受层面，个体与学习同伴在讨论社区建立的互动尚未达到团队合作、信任的程度，所以需要在“直播”课堂中深化交互体验，促成学习者与学习环境、学习共同体的进一步交流、合作，共同参与到集体显性知识的建构过程之中。

一是通过组织以社群学习小组为单位的多种互动任务，如小组讨论、小组脑风暴、小组辩论等活动，开展合作与探究学习。即使是直播教学，也可创建学习小组，合理设计小组活动，让学生在独立学习基础上，根据自己的学习特点与特长，通过不同角度的分工协作，发现知识来源的不同途径，知晓、构建不同的知识节点。《大学英语》教学以问题启动小组合作、探究学习活动，鼓励学生各自发挥所长，在多样化的信息资源、协作学习中实现知识的选择、互动、共享，同时，发挥小组中核心人物的组织引导，将碎片式的知识与技能进行有机整合，达成个性隐形知识与集体显性知识的交融互通。也可以在更大的社群学习网络中进行节点的连接和知识的流通、扩容。在直播过程中，教师发布小组活动任务，设定小组活动时长倒计时，学生个体迅速切换网络平台，进入所属的社群学习场域开展活动。

二是设计讲义，推动学习环节向前发展，提升云课堂教学实效性。一方面编制讲义是解决疫时期课本教材没能下发的适时之举，另一方面合理、规范的讲义设计引导学生进行知识的理解、巩固和练习，使学生获得充分的听说训练，提高阅读及书面表达能力。本课题研究组以《《新编实用英语综合教程》第四版第2册第三单元Communication by phone为实例，以听说课、阅读课、写作课为载体，在联通主义学习理论指导下，设计基于云教学过程中社群学习任务的学生工作表（见附录2、3、4）。

三是利用雨课堂、蓝墨云等智能教学工具开展教学活动，营造“在场”课堂氛围，在直播互动中生成集体隐性知识。虽然直播课堂在肢体语言与情绪表达方面不及线下课堂来得生动，但社交软件、讨论区交流以及直播弹幕等形式在一定程度上弥补了交互的缺失，同时也对提问、讨论的质量提出了较高的要求。教师在课前设置了线上投票题How much time do you spend on your smart phone every day？，从学生投票的结果看，大多数学生每天玩手机的时间超过3小时，教师通过对学生手机使用习惯进行分析，自然引出话题“智能手机使用小贴士”。

因此，线上直播教学的成功，不仅仅是寻找合适的直播平台、直播方式，更在于教师最大限度地发挥媒介特色探索、社群学习作用、优化线上教学策略。善于使用不同类型的互动技巧组织课堂互动式教学，为教学活动成功加入丰富而有趣的互动元素，可以有效助力老师玩转直播间。

（三）应用阶段：可视化+显性化表达，线上协作拓展反馈

“学生通过讨论、实践和教授给他人三种学习方式，学习平均留存率分别是50%、75%和90%，而通过被动的听讲、阅读和试听学习，学习留存率均低于50%。”[6]主动学习中的教授给其他同学方式，因涉及到演练、应用于不同情境，学习效率往往较之于被动式的阅读、听讲要高得多。在疫情常态化时期，制作课件、分组汇报是“大学英语”主动学习的有效方略，学生利用网络资源收集信息、组织材料、设计课件，不仅能加深对文本内容的理解，而且相应提升了综合运用能力。此外，教师将新媒体运用到大学英语第二课堂教学。疫情期间，本课题组教师通过互联网与新媒体拓展大学英语第二课堂，从而帮助各社群学习小组汇报探究性学习成果，各社群小组注册一个抖音号，在学完每一单元后，各社群学习小组就某个相关主题拍摄视频进行学习成果线上展示，通过教师评价和学生评价相结合及时反馈，被投票为最优秀的小组作品将在第二课堂微信公众号上发布。线上教学成果展示和评价可以帮助英语水平较低的学生建立扎实的英语语言基础，培养语言学习的兴趣。

总结

互联网和现代信息技术的迅猛发展对外语人才培养模式提出了新的标准和要求，为高职英语的发展提供了新的契机。在知识半衰期愈发短暂的信息大爆炸时代，提高个性化、交互式教学成效和培养学生自主学习能力显得尤其重要和紧迫。本研究探索和实践基于学习社群的高职大学英语云教学模式，优化高职大学英语线上教学模式，提高纯线上教学及线上线下混合式教学的成效。

参考文献：

[1]花燕锋.MOOCs环境下个性化学习的设计研究[D].长春：吉林大学，2015：18.

[2]宁通.联通主义学习理论视角下大学生自主学习能力培养研究[D].郑州：郑州大学，2015：14.

[3][加]乔治·西蒙斯.网络时代的知識和学习——走向连通[M].詹青龙等译.上海：华东师范大学出版社，2009：16.

[4]谢秀琼.联通主义视域下翻转课堂在高职“大学语文”中的应用[J].高教学刊，2020（17）：180-183.

[5]谢幼如，邱艺，黄瑜玲，王芹磊.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020（3）.

[6]姚志敏.以教育信息化带动教育现代化[J].中国高等教育，2018（20）：52―54.

[7]赵宏，孙洪涛，郑勤华等.中国MOOCs学习支持状况调查[J].现代远距离教育，2017（03）：10-18.

[8]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）：55-61.

（浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院）