小学高段语文阅读教学中读写结合的教学策略探究

叶广招

【摘要】小学语文教学，注重培养学生语言能力、应用能力。在实际语文教学中，大多学生语文学习表现常常侧重于其中某一方。尤其是针对“读写结合”而言，有些学生比较侧重写作，有些学生更侧重于阅读。如何在语文教学中实现高效的“读写结合”，是目前广大小学语文教师需格外关注的话题。

【关键词】高段语文;读写结合;教学策略

小学语文学习，是学生学习各学科知识的基础。在语文阅读教学中，语文写作与语文阅读是两个关键环节，极有利于培育学生综合素养。为此，小学语文教师应高度重视培育小学生语文综合能力，转变现有教学方式，观察学生心理特点、学习现状，激发学生学习热情，促使其真正参与语文课堂活动，以便在轻松、有效的环境下激发学生“读写结合”能力，提升语文课堂教学质量。

1小学高段语文阅读教学中读写结合重要意义

语文阅读、语文写作是彰显小学生语文综合能力的关键形式，对提高小学生语文素养具有重要意义。其中，通过语文阅读教学，可有效培育学生语文语感，促使学生进一步了解作者情感、文本情感。通过语文阅读，小学生语言表达能力、理解能力均会有所上升。同时，在阅读后，学生人生观、价值观、情感观也会受到一定影响。此外，语文写作主要就是在原有知识水准上，对个人现象、经历等发表个人感受。事实上，阅读写作过程，就是拓展学生思维，刺激学生想象力的过程。在这个过程中，可切实提高学生语言组织能力、语言表达能力。语文阅读是“吸纳”过程，语文写作是“输出”过程，二者相辅相成，均对小学生语文学习发挥着重要的影响作用「1」。

2小学高段语文阅读教学中读写结合的教学策略分析

2.1读中练写，用读导写

在语文阅读教学之际，教师带领学生深入语文课文，针对重点字词进行体会。体会文本的过程，并非只是对文章思想内容进行把握，更是要促使学生在阅读基础上，掌握更多的词汇，以便进一步品味作者写作手法，应用相关写作技巧，从而创造出更多能真正展示自我心声的文章。首先，语文教师应注重运用语文课堂教学主渠道，令学生深入感悟语文教科书中的文章。教师应指引学生在阅读之际，将一些好词佳句、优美段落等进行摘抄、背诵。只有当学生熟记这些语言材料后，才能在脑海中形成写作范性，并将其充分运用到作文写作中。由此一来，便就形成了用阅读积累、用阅读促进写作的美好目标，再也不会出现“巧妇难为无米之炊”的窘象了。此外，语文教师要深刻认知“授人以渔”的重要意义，指引学生通过语文阅读学会“仿写”。在分析语文文章结构时，教师应指引学生细致关注作者开篇、结尾，学会如何“首尾呼应” 「2」。在学习写作表达技巧之际，教师还需引导学生合理选材，巧妙组织写作材料，正确运用表达方法。

2.2写中扣读，用写领读

在语文教材中，包含了众多文质兼美的文章，其中很多思想内容、写作技巧都具有一定借鉴意义。当教师选择写作题目之际，应尽量离文本内容近一些，以便能从根源处打消学生畏难情绪。在具体指导之际，教师应引导学生“联想”，将课文视为写作模版，鼓励学生多加应用课文中的好词好句，多加汲取他人文章的优秀之处，转变自身语言。这样一来，学生在完成习作内容之际，就需要与课文内容加以融合，重新审视作者思想情感及表达技巧等，应用“仿写”技巧，促进学生激发阅读兴趣、阅读动机，最终实现“以写促读”美好愿景。此外，在语文阅读学习时，课外内容与课内内容同样重要。所以，语文教师应注重延伸课内语文知识，重新塑造学生语文知识体系。走出语文教学课堂，通过课文学习，可促使学生接收更多语文资源，进一步训练阅读与写作技巧，真正拓展学生语文视野，令学生捕捉更多语文素材，并进一步培育學生创新意识、创新能力，促使学生更加热爱生活。例如，在书写“勿忘国耻，振兴国家”主题的国旗下演讲稿时，教师便可以引导学生积极运用互联网收集相关资料，充分了解旧中国历史与新中国的辉煌成就，便将这些资料内化成个人语言，从而有效丰富自身作品内容与内涵。

2.3读写结合，协同发展

通过读写结合训练，可以确保学生在阅读中积累素材，在写作中掌握语文学习规律，进而将阅读与写作转变成一种个性化的学习行为。教师可以积极展开续写任务、缩写任务、改写任务、补写任务等，以此促进“读”与“写”的有机结合，实现“读”“写”协同发展。下面本文就以“补写的方式”为例，探讨如何实现读写的高效融合。首先，是关键词句补写。众所周知，我国文化历史悠久、源远流长，一个汉字、一个词语都体现者浓厚的内涵，所以教师应充分挖掘每一字字句句的内涵，将抽象含义具体化，令学生通过写作方式探索作者情感经历，补写文中的空白点，以便深层次了解文章内容以及文章所要传递的情怀。当学生写出自己的阅读感受后，便真正实现了以读促写。在写作过程中，学生会重回课文，审视文本中的情感，再次感受文本内容，完成以写促读任务「3」。其次，要注重对情感的补写。例如，在学习《慈母情深》内容时，教师便可以抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一句中的省略号，引导学生细致感受母亲语言、母亲外貌、母亲动作，以此补写“慈母之爱”，升华母爱的伟大与无私。通过这个空白点，可确保学生精准描写此时的“我”想要对母亲诉说的话语，进而令学生联想到自己的母亲，充分融入真实情感，最终实现以读促写。

3结束语

总而言之，在小学语文教学中，阅读与写作有着密不可分的关联性。写作以阅读为基础，阅读为写作提供素材与指导方法。注重整合阅读与写作训练，可提升语文教学有效性，夯实学生语文综合能力。基于此，教师应注重通过用读导写、写中扣读、读写结合等方式实现“读写双赢”目标，达到语文教学的“读写结合”终极目标。

参考文献

[1]郎婷.小学高段语文读写结合教学问题与对策研究[J].课外语文，2020.

[2]陈荣桂.读写结合在小学高段语文教学中的应用研究[J].科幻画报，2020