基于核心素养的高中生英语阅读能力提升研究

摘 要：为了更好地提升高中生的英语阅读能力和英语素养，培养基于核心素养的、具有更强英语能力的人才，本文通过分析高中生英语学习过程中存在的问题，对教学策略进行创新性实验，提出了一些具有较强参考以及实践价值的具体教学方法和教学手段。

关键词：核心素养;英语阅读;高中生;能力提升

引言：对于高中生而言，英语课程是高中学习中不可避免的一个科目，是高考必考的一个科目，还是学生在进入社会之前掌握的必备技能，是学生在社会上成长和发展的基础。而英语阅读作为高中英语课程中最为主要的学习内容，是高中生提高英语素养与英语成绩的关键，也是培养具有英语学科核心素养、具备较强英语能力人才的关键。

一、创新英语教学环节，发挥高中生主动性

在大多数英语课堂上，最常见也最难解决的问题就是教学过程过于枯燥，教学环节与套路过于死板的问题。创新是英语课堂产生活力的源泉，但做好创新工作却并非易事。一方面，大多数教师都在尝试新的课堂教学策略，但显然效果不佳;另一方面，英语阅读课程过于枯燥无聊，学生跟不上老师的节奏。而高中生相对于小学生、初中生而言，思维活跃性远没有小初学生强，容易陷入思维定式，在课堂上也更容易跟着老师的步伐走。但一方面，这让整个课堂都跟着老师走，高中生越来越缺乏自我思考的能力、自主学习能力，学习效果自然就不好;另一方面，英语阅读本身有一定难度，基础差的学生难以跟上，而老师的纯理论讲授和主观性讲授，容易让学生失去对英语课堂的兴趣，进而走神甚至在课堂上做其他的事。这样一来，整堂课程学生的学习效率越来越低，他们对英语课程的兴趣也会被削弱，就更加不愿意主动参与到学习活动中。

而想要更好地提升高中生的英语阅读能力和他们的英语素养，根据新课程改革标准，培养具有较强英语学科核心素养的人才，教师需要做好教学创新工作，并且增强学生的学习主动性。首先，要在教学环节上下手。在备课过程中，教师要通过网络渠道获取更多的、有效的教学策略和创新方法，根据高中生的年龄特征和心理特点，选择适合他们的教材内容进行备课;其次，在教学过程中要发挥高中生的主动性，使他们更加积极的参与到教学活动中，学习到更多的知识。

例如在高一英语必修一Unit 1 Friend ship课文阅读的过程中，教师可以通过提问和播放二战时期德国纳粹集中营相关的片段，让高中生更清楚地认识到事件的背景和Annie以及家人躲藏在阿姆斯特朗的原因，认识到战争的可怕、朋友的可贵，并以此来引出课文内容;而后，教师可以提出问题，让学生主动去课文中寻找问题答案，并解决问题，这样可以让高中生更全面地了解课文。

除此之外，教师还可以提前布置阅读任务，让学生分小组工作完成阅读任务并上台讲解，这种方法也能够有效增强学生在阅读中的主体性和主动性;让学生作为课堂的主体去回答问题，或者对于阅读课程进行讲述。例如，教师可以提出问题：Who is Annie's friend？ Why does Annie want to be friends with him？ 以及what did Annie share with her？让学生带着以上问题去阅读，再分组讨论，派出每组代表回答。在事先了解故事背景的情况下，学生通过这个就可以轻松找出英语课文的主线，通过课文的主线去理解整个故事的发展脉络以及Annie的状况，课文的学习就会容易得多。并且，教师还可以采用多媒体工具，以抽奖的形式抽取几个小组进行课文内容讲授，在促进学生们积极准备讲课内容的同时，更让学生们觉得险象环生、觉得有趣，对课程的参与程度就越高了。

二、了解高中生心理特征，增强学生间的竞争力

英语阅读课程是高中课程中极为重要也极为枯燥的课程，除了在课堂上丰富教学形式以及教学方法，提升学生的主动性之外，教师还可以通过组织课内外活动以及比赛，增强班级内部乃至班级间的竞争力，激发高中生的英语阅读兴趣。

例如，在课堂内外举办英语美文朗诵大赛，提供一些小的奖项或者礼品，并把在这项比赛中获取的成绩计入高中量化评分中。这样一来，许多高中生不仅可以通过这项比赛获取自己想要的小礼品或者评分成绩，还可以通过参与这项比赛，提高自己对英语阅读的兴趣，了解英语语言之美以及英语文化之美，增强了自己的竞争意识。在通过举办比赛增强班级中乃至班级间的竞争力的同时，更多同学在英语学习和英语美文准备的过程中，提高了自己的阅读能力，也获得了一定的成就感，对英语阅读以及英语学习的兴趣也就越发浓厚了。

三、用鼓励代替批评，树立起英语学习的好榜样

在高中阶段，大多数的学生自尊心和荣誉心都较强，对教师经常批评的行为较为敏感。而在长期的批评之下，大部分高中生会丧失信心，部分基础差的高中生会选择直接放弃英语。因此，教师在进行教学的时候，对高中生的态度和引导也是极为重要的。

在英语阅读教学时，教师可以多鼓励基础差的学生回答问题，鼓励英语成绩较好的高中生对基础较差的高中生进行帮助，用鼓励和表扬代替批评，让基础较差的学生重获英语学习的信心。

在教学过程中，教师可以先让基础差的学生回答一些较为简单的问题，让他们获取一定的成就感。例如，学习高中英语必修五unit 2 The united kingdom时，教师可以让他们先阅读全文，然后通过文章内容来回答问题：What are the parts of Britain？或者Did Wales originally belong to England？通过阅读课文，不难找出这些问题的答案，但是如果学生基础较差，无法回答老师的问题时，老师可以加以提示和鼓励，在适当的时机让学生坐下，以此来化解尴尬。在鼓励和激励基础差的高中生去参与课堂活动的同时，教师可以定期选择其中一位进步大的学生进行公开表扬，让其他高中生以他为榜样，更加努力地学习。

四、结束语

英语阅读课程是十分枯燥无味的，在英语阅读，作为英语学习中最为重要的部分，在任何一种英语能力考核中都起着重要的作用。教师创新教学策略、改变教学方法，以此来提升高中生的英语阅读能力，不仅是为了提高教育质量，提高高考上榜率，更是为了培养具有较强综合能力、能够长期与社会共同发展的、具有较强英语學科核心素养的人才。

作者简介：汪文（1968.04-） 男，甘肃武威 ，本科，高级教师，从事高中英语教学研究