构建主义教学模式在会计实务教学应用研究

黄雅盟

摘要：高职教育目标是培养“灰领”职员，即应用型人才。为了实现这一目标，高职院校不断对各种教学方法、模式进行实践教学验证以及对毕业学生毕业后用人单位反馈信息分析，证实建构主义教学模式为主，传统课堂为辅是高职教育的最佳模式模式。本文简要介绍了建构主义的教学理念，并对建构主义教学模式在高职会计教学中的应用及应注意的问题进行了积极的探索，以期为同行提供学习和交流。

关键词：建构主义模式;高职会计;实务教学

就业是高职教育的最终目标，因而实用性教学是高职院校教学的重要理念之一，培养技能人才也是高职院校的首要任务。[3]会计实务作为一门专业核心课程，其教学也是高职会计教学的重要组成部分，高水平的会计实务教学能够培养学生实际操作能力。因此高职会计教师应当结合教学目标、具体内容和学生的水平、要求，在实务教学中落实“构建主义”，使得学生基础知识更扎实、实际操作能力更强，能培养实用型技能人才。

1.构建主义理论

建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，其创立了关于儿童认知发展的日内瓦学派。经过科尔伯格、腾伯格、卡茨、维果斯基等人的建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于 20世纪90年代形成为一股重要的新型教育思想理念。在建构主义看来，学习不仅是被动获取或吸收知识，而是建构知识;学习的评价也不是简单的对错，而是学生对自己学习过程的评价。构建主义模式强调在教学实施过程，学生作应为学习中心的主体，而教师则从传统教育模式中主导者转换为引导者和辅助者，学生才是知识的构建者，教师是知识构建的促进者、协助者，不再是知识的传授者与灌输者。建构主义教学模式把学生的被动学习变为主动学习，学生成为知识领域的主人，这种模式有利于学生创新精神和创造力的培养

2.建构主义教学模式在高职会计实务教学中的运用

2.1确定构建主义理论

2.1.1构建全新的会计实务知识体系框架

建构主义教学模式在教学的时候，更强调实践教学的“实践性”，大部分知识都可以通过实践认知，并且通过不断构建知识体系更新旧知识体系，这种模式是传统教学模式无法比拟的。教师任务是在在实施教学过程中，以学生原有的基础会计理论知识为依据，引导学生构建全新的知识体系框架，教师的任务是在旁边引导并尽可能地为学生提供会计实务学习方面的各种学习资源，在原有的传统学习方法上，创新的更有成效的学习办法

2.1.2教学过程注重培养学生的自主思维能力

在建构主义教学模式之下，常用的一种比较典型的教学方法是情境类教学方法，这种方法最能打破传统的教学模式，能够更好的培养学生的自主思维和创新能力，所以在实施高职会计实务教学的时候，从事会计实务相关的教学教师可依据的会计实务的具体业务和学生掌握原有知识现状，导入情境类教学方法，并在情境中插入案例。建构主义教学模式认为学生是学习活动的主体，注重在做中学。情景结合案例教学模式实际上是把会计实务进行模拟，课堂上的学习更像是在进行会计实务工作，这样的模式使学生能将所学的会计专业知识真正应用到实际的工作中，学生一毕业即可以胜任岗位工作。在高职院校会计实务的教学工作引入应用情景教学模式，能够从根本上打破传统会计实务教学模式，使得课堂氛围变得活跃。创建教学情境，教师指引学生在“情景”进行实操，从而帮助学生建立全新的会计实务学习思维。

2.2建立小组合作学习模式

传统的会计实务教学模式下，学生之间是关系是竞争关系，虽然这种竞争关系在一定程度上可以促进学生个体进步，但非常不利于各个学生之间形成良好的沟通与互动模式，将会制约学生的持续良性发展。建构主义教学模式是一种建立团体合作共赢的学习模式，教师可以适当将所教班级分成若干个互助学习小组，然后为各个学习小组分配不同的学习任务。每个学习小组都会接收到不同的学习任务，这些任务分别是一个完整工作过程的不同环节，一个环节的工作没有做好，势必影响下一个环节工作进展，只有通过整个班级集体的共同努力和通力合作之后，任务能够圆满完成，在协作学习的过程中，各个学生之间会不断地沟通与互动，彼此之间加深了解，使学生在学习的过程中提高团体合作精神，增强集体意识，无论对于学生未来的学习过程还是工作过程来说，有百利而无一害。

2.3建立正确的教学评价标准

传统教学模式下，是以学生书面考试成绩的高低作为对教学效果的评定标准，这种评价机制既单一又刻板，同时以书面考试成绩作为评价学生优劣的标准。这种评价机制极其容易造成学生对于会计实务知识机械记忆，导致学生会计实务操作能力弱的教学弊端。在构建主义模式下，教学效果评价中体系不但对教师的教学效果评价，同时还包含学生自我评价机制。会计实务是对实际操作能力要求比较高的一门课程，但由于受客观约束，学生不可能有很多机会参与社会实践，但是，教師可以创建模拟实践的课堂，学生便可以进行在课堂上进行和实践机会一样的操作训练。如果学生在模拟操作中不顺畅，就能说明学生对那一部分知识掌握不好而导致实践的障碍，从而使学生找出自己短板，老师也能做到有的放矢。通过这种理论与实践的反复对比运用，相信会计实务教学效果会越来越好，评价机制也会更加科学。

3.在建构主义教学模式下，实施会计实务教学过程应注意问题

3.1在教学活动中，教师应重视教学身份的转变

在建构主义教学模式下， 教师在教学活动中，教师角色由原来的的主导者转换为引导者和辅助者，而学生成为主导者。这种角色的转换对于教师教学目标的制定以及教学节奏的把握都提出了更严苛的要求，教师在教学过程中应循序渐进地推进新模式，充分与学生与沟通沟通，以便了解教学目标是否需要重新设置、教学方法是否需要调整

3.2在教学过程，科学设置教学步骤

在教学过程，不能随意设置各个子任务，而是精心细雕，反复打磨，才能满足教学需要。

3.3融入对学生知识连接性的锻炼

建构主义教学模式要求在教学过程融入情境教学模式，教师在备课准备时，比传统教学模式增加了新的内容。教师在准备导入情景案例时，必须考虑学生的专业基础理论水平，选取与教学内容关联性强的教学案例融入课堂教学之中，以便融入对学生知识连接性的锻炼。

3.4针对课程各个部分内容不同，调整教学方法

例如：课程第一部分是理论知识导入，应以课堂教学为主，情景模拟为辅，对会计六大要素的确认都以课堂教学为主，其他所有发生经济业务发生，经确认是会计事项，需要进行账务处理时，则使用案例教学与情景模拟教学手段，因此在课程各个部分内容，在教学活动中应因材施教， 分别选取不同教学方法， 才能取得良好的教学效果

3.5有效激发学生的学习兴趣

构建主义模式下，在教学过程如何有效激发学生的学习兴趣发，调动其学习主观能动性， 仍是一个难题。所以教学实施过程中，课前与课后的师生互动是课堂教学是非常有必要的。通过互动，可以了解学生参与度，相对应调整方案，提高学生参与度，使教学效果更加明显。

总之，建构主义教学模式在高职会计实务教学中的运用，对于广大会计专业的教师和学生来说都是一个挑战。这种教学模式是对传统教学模式的改革，其要求教师制定教学目标时更加注重教学的时效性;对学生而言，构建主义教学模式改变了以往传统教学模式单一，刻板，考查学生的学习成绩的不再是以死记硬背的知识点，而是对这些知识是否能够灵活运用，并取得成效。随着实践的深入，建构主义教学模式在高职会计实务教学中的运用，将取得教学效果的丰收。

参考文献：

[1]王淑敏.高职会计教学中建构主义教学理论的应用探讨[J].现代经济信息， 2018（2）：1-1.

[2]许楠.建构主义教学理论在中职会计教学中的运用及分析[J].现代商贸工业，2019（21）：197-199.

[3]张慧.“构建主义”教学模式在高职英语听力教学中的应用[J].高教学刊，2017（6）：2-2.

[4]范琳 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（04）：31-35.

[5]王曉玲.浅谈信息化教学设计的思考和实践[J].中国市场，2015（07）：161-164.

[6]吴卉卉.国内探究教学研究综述[J].太原城市职业技术学院学报，2011（11）：9-12.

基金项目：东莞职业技术学院教学改革研究课题;课题名称：构建主义教学模式在会计实务教学应用研究——以高职会计实务教学为例;课题编号：[JGZD201847]。