浅谈高中语文的“有效教学模式”

摘要：通过几年 “先学后教——问题导学”高效课堂模式的教学实践，我体会到有效教学的精髓就是老师由显性主体逐步走向隐性主体，学生由隐性主体逐步走向显性主体，师生关系是平等的、合作的，不是上下的。尽管我们经常口口声声说由“教本”向“生本”转变，自己是大同学身份，可课堂上往往忽略了自己是一名学生，因而导致自己时常忘记真正俯下身来从学生角度思考问题。

关键词：高中;语文

课堂发展趋势的六重境界，我在第几重？有专家认为“课堂发展的最高境界是走向最高境界”。第一重境界：“教师搭台教师唱”。 第二重境界：“教师搭台师生唱”。 第三重境界：“教师搭台学生唱”。第四重境界：“师生搭台师生唱”。第五重境界：“师生搭台学生唱”。第六重境界：“学生搭台学生唱”。而我们的课堂经常处于第二重境界与第三重境界之间，教育的真谛在于“实现自我教育”，倘若我们不敢大胆放开学生的手脚与思维，那我们的学生什么时候才可以真正的“自我教育”？在语文课堂中，我们老师应努力让学生变成显性主体。要真正的把他们的精彩当做我们的精彩，而不是把我们的精彩当做是他们的精彩！我想提高课堂的有效性也真的应不断学习，汲取他人之经验，不断改进自己的教学观念并不断在实践中去完善它吧！

转变教师角色与职责，做智慧型教师。伟大的苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃。”确实，教师要做好“打火机”，发挥“打火机”的功能和作用，为学生的多元学习、思维燃烧、情感流淌尽可能多地提供“火种”。回想我们的课堂，老师的“打火机”功能并未充分发挥，有时为了所谓“追赶教学进度”的理由去一味地灌输知识，想想这是那么的牵强，因为这往往让教师自己成了学生多元化思维的扼杀者。故在教学过程中，教师一定要注意多阅读，多提升自己的专业功底，引导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

转变学生角色和职责。课堂有效，还需学生有效。韩立福教授认为“有效学生应具备以下品质：有愿景、信任感、归属感、互惠感、分享感、分享感、坚强的品质。”有效学生应是一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑和交流的学生，正所谓“汝果欲学诗，功夫在诗外”，倘若我们想要课堂有效，课下也需要多关注学生，走进学生的心灵，了解他们，课堂内外培养学生阳光心态的形成，这样在课堂中他们才容易成为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考有质量”、“生成能力强”的孩子。我们常说的三维教学教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到落实，分析问题、解决问题的能力才真正得以持续提高。

“有效教学法”之有效教学模式即“先学后教——问题评价”，主要以问题为主线，以评价为手段，以团队学习为平台而进行有效学习。所以可以先学后教，当堂练习。而反思我们的课堂，忽略了学生课前预习所发现问题的解决，不自觉地走了些传统课的路子，课堂的教学内容与学生的真正需求间出现了距离。所以，教师一定注意让学生在预习时发现生成的问题进行有效解决。这可以采用小组合作的方式进行解决，小组内解决不了的问题班级学生间解决，学生间解决不了的问题，教师参与点拨。在这过程中，学生们彼此点燃思维的火花，师生们相互促进推动，这样的课堂应该会实现学生会的不讲，学生自己能解决的不讲，讲了也不会的不讲。止痒的课堂是否走在通往“学生搭台学生唱”的第六重境界的路上呢？

要真正發挥学习委员、组长、科代表的作用。在小组建设过程中注意调动每名学生的积极性，让学生有参与的热情和责任感，在每个组中尽量让每名组员有当学科组长的机会，并培养他们，使他们既有参与的热情，又有参与的方法。

在有效教学模式的小组合作团队学习中，我们课堂教学内涵发生了变化，由传统知识讲授走向‘问题学习’，原有的传统作业被取消了，也就是原来科代表的职能发生变化。所以，科代表的主要职责是协助任课教师负责全班本学科的学习力，指导学生发现问题、生成问题、解决问题，评价、管理、和指导各个小组的学习任务完成。由此，学习组长就将负责全组的各个组员的学习力，学习委员负责全班各个学科的学生学习力，协助各科教师督促和带领各组学习组长开展自主合作探究学习、研究学习方法和学习效率，重点关注潜能生转化，全面协助教师负责提高全班学习成绩。在这些过程中，就需要我们一定要注意培养这些班委，让他们的工作有热情，有方法，有效率。

总而言之，一边实践，一边阅读，一边反思，使语文课堂的有效性得以提高，这样才有益于提高教学质量，有益于学生语文功底的提升。

作者简介：

王建会，四川省攀枝花市三中。