群文阅读下少数民族学生阅读行为常态化的策略研究

王黎

摘要：群文阅读是在新课改背景下产生的一种新型的阅读教学模式，这种模式的出现在很大程度上改变了传统的单篇阅读的模式，也是对语文教学方式的一种创新。就少数民族地区的小学语文课堂来说，群文阅读模式尚未得到普遍的应用，学生们普遍没有形成良好的阅读习惯，自主阅读能力存在很多不足。基于此，本文围绕如何促进少数民族地区小学生的阅读行为常态化，探讨群文阅读的实施策略。

关键词：小学语文;群文阅读;少数民族学生;阅读行为;常态化

一.前言

群文阅读的概念最早是由我国台湾语文教育学者赵镜中先生进行界定的，他基于统整课程的概念，对群文阅读教学活动进行了最初的尝试。2011版的义务教育语文课程标准中对高中低不同学段学生的阅读提出了相应的目标。随着研究的日渐深入，对内陆地区的语文教学也产生了不小的影响，甚至呈燎原之势，向全国各个省市推广开来。针对目前少数民族地区小学生阅读兴趣低下，未成习惯的现状，结合具体的教学内容，及时地转变也阅读教学模式，多尝试采用群文阅读的方式组织教学，这样既能锻炼语文教师的阅读教学能力，还能培养学生对阅读产生浓厚的兴趣，逐步提升自主阅读内能力，从而让自主阅读行为实现常态化。

二.少数民族地区小学语文群文阅读教学现状分析

第一，在课堂上的具体实施存在一定的困难。群文阅读教学中的一个重要步骤就是选择合适的组合文章，这可能是教材上同类主题、同类体裁的文章，也可能是课内外文章的有机结合，选文途径和渠道不拘泥于现行的教材。其中，尤其是对课外的文章阅读效果比较重视，因为这更能检测学生在课内阅读中学到的知识和技能的应用效果，是对他们阅读能力进行巩固提高的一个重要环节。但是在少数民族地区，与当地经济水平发展程度较低有关，很多小学在基础设施和教学资源、师资力量等方面都比较匮乏，在课外阅读相关材料也相对较少，难以满足不同学生多样化的阅读需求，这对教师在课堂上给学生提供一定的阅读指导方法造成了不小的障碍。

第二，学生只读不思考。“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话深刻地指出了学习和思考之间的相互关系。少数民族地区的小学中，不少学生在阅读过程中，对文本中要求背诵的部分也只会背诵，知其然不知其所以然，对文本的内涵并未全部理解，背诵的方法更多的就是死记硬背，对于学生阅读理解能力的提高也不会有多少实质性的帮助。长此以往，他们就会形成死读书、不思考的坏习惯。

三.少数民族地区小学语文群文阅读教学的有效实施策略

3.1整合教材古诗，系统训练文学鉴赏能力

古诗是中华民族优秀传统文化的结晶，语言凝练，句式对仗工整，充分体现了什么是“言有尽而意无穷”的文学魅力。部编本小学语文教材中新增加了不少数量的古诗，是教材编写者精心挑选诗词中的精品，教师通过整合当前教材中的各个单元的古诗，再对其进行整理分类，开展群文阅读教学，同时适时地引入一些课外的同类别的古诗，目的是更好地引导学生体会诗中的文字、音韵、意境、和情怀之美，也有助于促进新时代的小学生成为接力传承古诗文化的生力军。

比如，语文教师可以将相同内容的古诗整合到一起。這是因为，往往一个内容就代表一种情感，彰显着学生的文化鉴赏智慧。如苏轼的《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”在整体上从不同的角度描述了庐山的仪态之美，而李白的《登庐山五老峰》中的“庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉”这句，则描述的是庐山其中的一个风景点;李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》，在表达庐山瀑布雄伟壮阔的气势时，虽然都运用了比喻、夸张的修辞手法，但给人的感觉却又各不相同。上课时，教师可以将课内外的这些描写庐山瀑布的古诗加以整合在一起，引导学生在不知不觉中进入到庐山瀑布的意境。虽说这样涉及到古诗句会加多，大大超出了原有的课堂容量，但是学生学习的兴趣却并未降低，反而更有助于他们理解教材中古诗的内涵及作者要表达的情感。

3.2注重课内外阅读材料的有机整合，训练多项阅读能力

单独地教学教材中的课文，势必会让学生感到有些枯燥，学习兴趣逐渐降低。因此，有必要在恰当的时机为学生引入一些课外阅读资源，这样有助于更好地拓展其阅读视野，丰富其阅读知识面，还能在有限的时间内，从原来只学习一篇课文，到现在能够自主阅读学习多篇文章，掌握默读、浏览、略读、跳读、扫读等阅读策略。

例如，教学《去年的树》这篇课内文章时，笔者注意带了文本中运用的反复结构，于是让学生认真阅读全文并寻找其中的反复——“一问树根，二问大门，三问小姑娘”。随后在此基础上拓展多篇童话如《鼹鼠太太的项链》《小猴子下山》，在笔者的启发下，学生们找到了故事中反复出现的情节，掌握了童话中的反复的不同形式和作用，了解到一项阅读技能。

3.3抓住群文整体设计问题强化学生比较和延伸能力

少数民族地区的小学语文群文阅读教学实施之前，教师需要对课内的每个单元的单篇课文的内容了如指掌，这样才能引导学生从文章中提炼信息。小学语文教材中也有一些单元的课文可以组合到一起，适合进行群文阅读，这样就能整体设计，有助于培养学生对类似文章的重整、比较、评鉴和延伸能力。

例如，教学《猫》《母鸡》《白鹅》这一单元的必读课文时，笔者带领学生回顾大作家笔下的动物特点，然后学习他们用具体事例来表现某一动物的特点的写作手法。笔者先常识课文中涉及动物的插图，然后让学生说出文章的题目，并试着说说这些动物的特点，如白鹅的高傲，猫的淘气可爱，母鸡的伟大等等。随后，让学生阅读课文，分别找出作者为了表现这些动物的特点，分别写了哪些具体的事例，初步感受这种写作方法。这样，通过整体设计，集中阅读这三篇课文，学生对这种描写动物的方法印象更加深刻。

四.结语

总而言之，针对目前少数民族地区小学生的阅读现状，小学语文教师应该科学地将群文阅读教学模式引入课堂，并加大宣传和推广有效的教学策略。在实际的课堂上，教师立足于学生实际，有选择性地吸收教学方法，精心选择优秀的课内外阅读文章进行编排，设计合理的问题，帮助学生掌握阅读应该把握的重点，提升信息提取能力，逐渐形成良好的阅读习惯，让其阅读行为常态化，从单纯地被动阅读逐渐转变为悦读，让阅读能力在不知不觉中提升。

参考文献：

[1]高维.基于教学实践理性思考群文阅读的几个问题[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）.

[2]郭瑞英.聚焦小学语文群文阅读有效教学策略[J].名师在线，2019（13）.

[3]赵晓萌.浅谈语文群文阅读教学策略[J].汉字文化，2018（07）.

四川省攀枝花市米易县第二小学校