关于高三英语阅读教学中读写结合的思考

沈佳新

摘 要：现阶段，随着我国教育改革进程的推进，我国的英语高考在大纲上也发生了较大的变化，就以2019年的上海英语高考来讲，其在考试内容上引入了大量的国外报刊、杂志、网站以及电影内的英文原文，并且翻译部分也越来越有地道的汉语味道了，在很大程度上也标志着英语高考内容开始向着当前的时代和学生的日常生活靠拢。因此，高三英语教师在对学生进英语阅读指导时，也需要结合实际情况进行一定的改革，通过采取读写结合的方式，提高学生的英语阅读水平，实现英语教学和国际的接轨。

关键词：高三;英语阅读教学;读写结合

1.引言

当前，我国的英语高考难度在不断的增加，其考试的内容也越来越广泛，因此，高中英语教师需要结合具体的英语高考大纲，加强对高三英语阅读教学的重视，通过采取读写结合的教学方式，提高学生的综合英语水平。基于此，文章就高三英语阅读教学中读写结合的现状和措施进行了简单分析。

2.高三英语阅读教学中读写结合的现状

2.1教师的读写结合的教学意识有待加强

我国在高三英语阅读教学中读写结合的过程中，存在的最主要的问题就是英语教师的读写结合的教学意识还有待加强。通常情况下，高三英语教师在实际的英语阅读教学过程中，都将其分成单词、语法等几个教学模块，对于读写结合的重视程度还不够，在一定程度上也影响了学生对所学知识的灵活应用[1]。

2.2阅读教学内容较为单一

英语阅读教学是写作教学的基础，但是，就目前我国高三英语阅读教学的基本现状来看，其在实际的教学过程中，阅读教学的内容还较为单一，在一定意义上也不利于学生的英语写作水平的提升。教师在进行英语阅读教学时，对单词、句式以及语法的讲解占据着英语阅读教学内容的绝大部分，没有给学生留出英语读和写的时间，使得学生的思维不够发散，难以实现写作素材的积累。

2.3写作教学不能促进阅读教学发展

我国很多的高中学生对于英语写作的积极性不高，甚至存在“闻写色变”的现象，英语写作教学的有效性还有待提高，进而难以促进高中英语阅读教学的发展[2]。

3.高三英语阅读教学中读写结合的措施

3.1明确高考英语大纲的要求

以上海市的英语高考大纲为例，其要求学生做到以下几点：第一，学生可以读懂书本、报纸、杂志中的一般性话题的简短的英语文段和英语公告、说明以及广告等内容;第二，学生在面对一段阅读内容时，可以准确的理解内容的主旨要义，并可以总结出文中的具体信息;第三，学生可以通过结合上下文之间的联系，准确的推断出单词和短语的含义;第四，学生可以在阅读的过程中，准确理解文章的结构和作者的观念以及意图。结合以上高考大纲要求，教师在进行阅读教学的读写结合时，需要时刻以完成考试大纲为教学基础，加强对学生的读写指导，让学生在不断的重复的阅读过程中，掌握文章大意，明确文章结构。

3.2加强对非小说阅读的重视

根据2019年的上海市的英语高考试卷也可以看出，其在阅读内容上引入了较多的国外报刊、网站内容以及优秀电影中的英语原文。因此，高三英语教师在对学生进行英语阅读教学的时候，也需要加强对非小说阅读的重视，帮助学生树立对报纸、杂志等各种非小说阅读刊物的兴趣，从而扩大自己的阅读范围，满足当前的考试大纲的要求。在实际的的读写教学中，教师也可以结合学生的兴趣爱好，为学生选择具有一定教育意义的英文电影，例如，《阿甘正传》、《肖申克的救赎》等等，让学生分别扮演其中的角色，进行英文对话，还原电影场景，以此来提高学生的英语口语表达能力，加深学生对阅读内容的理解和知识点的记忆。

3.3灵活应用各种教学方法

高三英语教师在进行英语阅读教学的读写结合的时候，还需要学会灵活的应用各种教学方法，进而妥善的处理“英语阅读”和“英語写作”之间的关系，提高英语阅读教学读写结合的效用。第一，在高中的英语阅读教学过程中，其实阅读教学和写作教学从本质上来讲都没有太过明显的界限，二者是相互依存和相互统一的关系，因此，英语教师可以在教学过程中实现二者的统一，采取各种科学、多元化的教学方法，提高英语阅读教学读写结合的水平;第二，新时期下，随着我国科学技术的发展进步，各种新型的教育教学方法也层出不穷，例如，多媒体教学法、微课教学法、交互式电子白板教学法以及生活化教学法等，教师在进行教学方式的选择的时候，需要结合实际的教学内容和学生的接受水平，灵活应用各种教学方法，保证英语阅读读写结合的重要性。

例如，教师在进行Protect Environment的话题阅读写作教学中，教师就可以应用新时期下的网络技术，从互联网上寻找多篇关于Protect Environment的话题作文，并结合学生的实际情况对其进行筛选，选择出学生可以理解并吸收的文章作为教学范文，在正式开始Protect Environment的话题阅读写作教学之前，先将范文安排到学生的手中，让学生采取分组讨论和合作的方式，对范文中的精华部分进行理解和总结，然后在课堂上进行小组展示，让学生从文章的结构、内容、布局、时态、语法、句型等方面进行分析。教师再对各个小组的表现进行打分和评价，并总结所有小组的知识内容，将范文中所有知识点进行总结和归纳，帮助学生进行学习。最后，在范文讲解结束以后，教师再安排学生进行Protect Environment的话题写作，检查学生的知识应用能力[3]。

4.结束语

综上所述，新课程标准对于我国的高中英语阅读教学也提出了新的要求，为此，高中英语教师需要加强对英语阅读教学中的读写结合的重视，结合当前的英语高考大纲，制定英语阅读读写结合教学的措施，进而提升学生的英语阅读能力和写作能力，最终促进学生的应用整体水平的提升，提高英语阅读教学的有效性，促进我国教育事业的整体发展繁荣。

参考文献

[1]谭文娟.读写结合构建高中英语阅读教学的探究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛.2019.

[2]何秋月.基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析[J].吉林教育，2019（11）.

[3]程天豪.读写结合提高高中英语阅读写作能力[J].新东方英语：中英文版，2018（4）：120-121.