小学作文教学中的片段写作指导

程扬扬

【摘 要】作文被誉为语文教学的“半壁江山”，是语文教学的绝对重点，但是对于小学生而言，作文写作普遍存在一定的难度。因此，教师可以从片段写作入手，降低学生的写作难度，激发学生的写作兴趣，使学生写作水平得以切实提高。基于此，下文笔者主要就如何在小学作文教学中开展片段写作指导展开探讨，以期为其他小学语文教学工作者提供借鉴和参考。

【关键词】小学语文;作文教学;片段写作;教学指导

片段写作是作文写作的中间环节，写作素材来源广泛，既可以是事物变化的某一刹那，也可以是事物的某一特征，还可以是美景的某一部分。此外，片段写作的篇幅具有较大的差异，短则寥寥数语，长则洋洋几段，不讲究华丽的主题，甚至不讲究开头、结尾，但是要求写作内容条例清晰、具体明了，遣词造句严谨精炼。片段写作就好比作文写作的层层台阶，只有写好它，才能为作文写作奠定良好基础。

一、创设情境，让生活成为写作源头

从写话写作到片段写作具有很大的跨度，学生通常很难适用，甚至可能由此产生厌倦、畏惧心理。为了使学生平稳过渡，教师可以通过创设情境的方式，调动学生的写作兴趣，使学生在情中学、在境中写。例如，在指导学生以《考场上》为题进行片段写作时，教师可以为学生创设真实的考试情境。在上课之前，教师可以为学生分发试卷，试卷前面是基础知识题，后面是以《考场上》为题进行片段写作，要求学生在写作时观察和聆听教室的所有动态，并以此为基础开展片段写作。此外，教师可以告诉学生本次写作较好的片段可以在校刊发表，以此来调动学生的写作积极性，提高学生的写作兴趣。事后，果真有三名学生的片段在校刊上发表了。其中一名学生这样写道，“教室里布满紧张的气息，连空气仿佛都凝固了，只听见哒哒的钟表声和沙沙的写字声。我不时抬头环顾四周：有的同学在奋笔疾书、有的同学在低头思索、有的同学在托脸发愁……”通过情境创设的方式，不仅可以降低学生的写作难度，使学生有话可写，而且可以提高学生的写作能力，使学生的片段写作更加惟妙惟肖。

二、留心观察，为写作添砖加瓦

不论是片段写作，还是作文写作都离不开对生活的观察，如果缺少对生活的观察，那么片段写作就无异于无本之木、无源之水。因此，在小学作文教学中，教师必须不断拓展学生的生活经历，指导学生对生活加强观察。譬如，教师可以以每个单元的习作内容为依据，开展一些有计划、有目的的实践活动。例如，在指导学生以“我的植物朋友”为题进行片段写作时，教师可以利用课下时间，带领学生到植物园、公园郊游，使学生在郊游过程中任选一种植物加强观察，在观察结束后再进行片段写作。在学生对植物观察时，教师要指导學生按照一定的顺序进行观察，如从整体到局部、从远到近、从外到内等，并做好相应的观察记录。在观察结束之后，教师可以首先让学生简要的谈一下观察感受，然后指导学生通过片段写作的形式对观察的过过程记录下来。通过留心过程的方式，不仅可以丰富学生的写作角度，而且可以增强学生的写作情感，使学生写作更具表现力和感染力。

三、拓展阅读，为写作积累素材

叶圣陶先生曾经说过，“写作基于阅读，阅读训练不行，写作能力就很难提高，只有教师教的好，学生读的好，才能写得好。”由此可见，阅读是写作的前提条件，学生只有拥有丰富的阅读储备，才能真正写好作文。因此，在小学作文教学中，教师必须引导学生对阅读加强重视，不仅要阅读教材内的文章，而且要以教材文章为基础，对其他相关文章加强阅读。在学生阅读过程中，教师要指导学生积累好词佳句、学习文章结构布局、理解文章思想内涵，以此来探索写作的艺术风格、语言技巧和表达方式，从而切实提高自身的写作能力。例如，在对《祖父的园子》一课教学时，教师可以使学生在阅读的过程中，积累描写菜园景色的优美语句，并细细品味其使用的妙处。如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”这段话运用了拟人的手法，生动的描绘出菜园的生机活力，使其更具画面感和动感。学生在阅读时可以将这些语句积累下来，在之后的片段写作中加以运用。另外，在对本篇文章教学之后，教师可以引导学生阅读《呼兰河传》中的其他文章，以此来拓展学生的阅读量，使学生对本篇文章加深理解，积累更多好词佳句，学习更多写作方法，从而为自身写作水平提升奠定基础。

四、仿写续写，为写作拓展渠道

在小学写作教学中，教师除了可以使学生留心观察，多加阅读，获取更多的写作素材外，还可以为学生提供简单的素材，使学生依据故事情节进行续写。例如，教师在指导学生以《寒冬的早晨》为题进行片段写作时，教师可以首先为学生出示一个简单的开头，如“冬天天刚蒙蒙亮，我缩在被窝仍能感受到外面的寒气，几经艰苦的心理斗争，我才从床上爬了起来，穿外衣，打开紧密的门……”然后使学生结合自身生活经历，展开合理想象，将冬天的寒冷表现出来，但是不能使用“冷”字。通过这种续写的形式，可以避免学生作文“开头难”的问题，使学生段落写作更加顺畅，而且通过这种形式，也有助于丰富学生的想象力和联想能力，而这对于学生综合写作能力的提高是大有裨益的。除此之外，教师还可以将教材中的精彩语句提取出来，使学生通过仿写的形式，获得感悟启发，吸取其中精华，运用到自己的作文当中。例如，在对《秋天的雨》一文教学时，文章运用了大量比喻、拟人的手法，生动描绘了秋天的优美景色，而且这些修辞手法的加入，也是文章描写更加生动形象，富有趣味性。在实际教学时，教师可以将这些语句提出出来，作为素材以供学生仿写。如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它将黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”首先，教师可以带领学生对这段语句进行细细品味，体会其应用的美感，然后带领学生分析其应用的修辞手法，及其具体作用，最后指导学生根据这句话的句式结构，选择合适的事物进行仿写。学生在仿写时，不必完成按照固有的句式结构，可以根据自身能力及表达进行灵活变通，只要能够运用语句的结构及修辞即可。如有得学生会这样写道“春天的风，有一把精巧的剪刀，剪一剪，剪掉了冬天的萧条”，虽然学生的仿写与原文相比有很大的差距，但是基于学生的写作能力，教师仍需对其加以鼓励，通过长期的仿写训练，就能使学生的写作水平得以循序渐进的得以提升。

五、明确目的，使片断形成整体

小学作文教学是一项系统的工程，从低年段的写话，到中年段的片段写作，到高年级的篇章写作，是一个逐步提升的过程。因此，在小学作文教学中，必须根据学生的写作基础，有计划的对学生进行片段训练，使学生学会融合写作素材，构成一篇有头有尾的记叙文。例如，在指导学生以《快乐的运动会》为题进行片段写作时，教师可以首先让学生描绘运动会的场景，然后让学生描绘人物的着装，最后描写表扬的节目等，最后将这几部分结合起来，形成一篇简单的记叙文，从而为学生之后记叙文写作奠定良好基础。

六、结语

综上所述，片段写作是作文写作的中间环节，不仅可以降低学生的写作难度，而且可以提高学生的写作兴趣。因此，在小学作文教学中，教师必须对片段写作加强重视，通过创设情境、留心观察、仿写续写、明确目的等方式，切实提高学生的写作水平。

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