后疫情时代“大学生就业与创业指导”课程教学改革的几点思考

蔡光军

【摘 要】新型冠状病毒肺炎疫情的影响下各大高校纷纷开展在线教学，对大学教学产生了深远的影响，在党中央的坚强领导和全国人民的共同努力下，疫情在国内已经得到基本控制，我们进入到“后疫情时代”。“大学生就业与创业指导”课程在疫情期间在线教学的形式和有益尝试不能随之舍弃，本文主要是立足疫情下在线教育对“大学生就业与创业指导”的影响，思考后疫情时代“大学生就业与创业指导”课程教学改革，认为在后疫情时代要坚持线下课堂+线上指导的“1+1”教学形式，构建学校、企业、家庭、政府齐参与的“四全”教學主体，打造科学化、全程式的课程评价标准。

【关键词】后疫情时代;大学生就业与创业指导;线上+线下;评价体系

我们这里指的后疫情时代，并不是指新型冠状病毒肺炎疫情的彻底结束、新型冠状病毒彻底消失、生活完全回归到疫情前的状态，而是疫情得到有效控制，但仍然时起时伏，随时都可能小规模、小范围内暴发，从外国外地回流以及季节性发作，而且迁延较长时间，对各方面都产生深远影响的时代。党的十九大明确提出要实现更高质量和更充分就业的新目标，提出坚持就业优先战略和积极就业政策等一系列新举措，这是做好当前和今后一个时期就业工作的重要指引。实践证明，大学生就业与创业指导课程可以有效提升大学生的就业能力，是当前形势下提高就业质量、促进就业的十分重要的途径。受到疫情的冲击，未来几年我国高校大学生的就业会承受较大的压力，要加强“大学生就业与创业指导”课程的教学改革，切实增强该课程促进大学生就业、提升大学生就业质量的作用。本文就是根据时代的变化，围绕疫情期间“大学生就业与创业指导”课程的变化转型进行思考，以期能够为该课程教学改革提供有益的参考。

一、坚持线下课堂+线上指导的“1+1”教学形式

新型冠状病毒肺炎期间，各大高校纷纷上马在线教学，“大学生就业与创业指导”课程也开启了线上教学模式，但是线上教学由于线上师生间非“面对面”的直观课堂教学，教师对学生的上课的把控力较弱、以及学生学习的主动性和自觉性的影响，导致线上教学效果往往低于传统课堂教学效果，但是线上教学，学生的互动、讨论等研讨式教学要好于课堂教学。同时，线上教学还可以针对不同的学生个体开展个性化的教育和指导，而传统的课堂教学更多的是共性的、知识性的教学。后疫情时代，要坚持线下课堂+线上指导的“1+1”教学形式，注重发挥线下教学和线上教学的优势，线上和线下同时进行，形成合力，共同提升“大学生就业与创业指导”课程的教学效果。这里必须强调的是线下教学与线上教学同等重要，没有主次之分。

（一）大力提升课堂教学质量

1.加强“大学生就业与创业指导”的课程建设。目前，各大高校开设的“大学生就业与创业”课程还缺乏完整的课程体系，科学理论的支撑还显得薄弱，导致该课程学理性不足，也让部分学生对该课程的认识出现偏差，削弱了这些学生学习的主动性;另一方面，也让一部分教师、学校领导出现了认识的不足，使担任授课的教师上课缺乏理论依据，影响其授课热情不能完全发挥，让其在其他教师同行面前缺乏自信，影响了该课程的教学效果。后疫情时代，“大学生就业与创业指导”课程应该在课程建设方面下足功夫。高校转变观念、提高认识，要充分重视“大学生就业与创业指导”课程，提升该课程在大学生人才培养体系中的重要性，并加大该课程的投入。组织精干力量加强该课程的体系建设，努力挖掘该课程的学科理论基础，增强该课程的科学性，编撰课程教材，为教师授课和学生学习提供指导和参考。

2.加强该课程授课教师队伍的建设，提升教师的待遇，鼓励在大学生就业与创业指导方面有较高能力素养、经验丰富的教师长期从事该课程的教学活动，建立起该课程的专职教师队伍;由于该课程具有较强的实务性，应该把高校辅导员、从事就业工作的行政人员纳入该课程的教师队伍，形成一支具备较强战斗力的专兼结合的教师队伍;同时，要提供更多的培训机会，努力提升该课程从业教师的待遇，让他们有自信心、自豪感、获得感，也就能使他们更加热爱该课程，为该课程付出更多的精力和时间，推动该课程的。

3.创新该课程的课堂教学形式。一直以来，该课程都是教师主讲、学生主听的课堂教学模式，导致学生参与课堂教学的机会较少，学生学习的主动性和积极性不能有效发挥，导致学生学习的效果不尽人意。由于“大学生就业与创业指导”课程重在对学生在就业和创业方面的指导，而不是知识的传授，该课程师生间的互动显得尤为重要。疫情期间，在线教学中丰富的师生课堂互动形式，增加了学生的课程学习兴趣和参与度，也给后疫情时代的课堂教学提供了启示。本课程教学改革要不断创新课程教学形式，可以在线下课堂教学借助网络互动平台，运用翻转课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，以研讨式、启发式进行本课程的教学。增加实践性课堂教学环节，由于“大学生就业与创业”课程的特殊性，学生们迫切需要得到在就业、创业方面更多的实务性的指导和帮助，这就要求我们在本课程的设计上要增加实践教学环节，条件允许的情况下，可以把课堂搬进企业、机关等用人单位零距离开展教学活动，还可以在校内开展形式多样的情景模拟教学，比如模拟面试、模拟创业等活动。

（二）建立完善线上指导机制

1.建立“大学生就业与创业指导”课程线上指导的平台、机制。目前本课程教学活动主要是通过课堂教学活动进行，课堂教学活动的结束就意味着本门课程任务的结束，学生就活动了本课程的学分，但是现实中经常发现，在本课程上课期间学生可能并没有涉及就业、创业方面，也就不会向授课教师寻求指导和帮助，但是在课程开课前或课程结束后学生涉及就业、创业方面又无处获得指导和帮助。本课程的性质决定了课堂教学的终结并不意味着课程任务的结束，应该对大学生提供全程性、个性化、针对性的指导，由于互联网的实时交互、超越时空的优势，本课程利用互联网对学生进行线上指导是课程的内在要求。后疫情时代，高校要尽可能延伸本课程的服务功能，建立大学生就业、创业方面的咨询、指导、个性化培训的网络平台，提供丰富的视听学习资源和授课教师能够长期一对一的进行指导，让学生能够随时获得帮助和支持。

2.加强线上指导的师资队伍建设。线下教学更多的是解决大学生们在就业、创业中的一些共性的问题，而线上指导更多的是一对一个性化的指导和帮助，相比之下，“客服式”线上指导让工作的难度和任务量都会成倍增加，疫情期间在线教学的经验也告诉我们单凭本课程的授课教师是远远不能满足需求，需要建立起更多数量的、更大规模的线上指导的师资队伍。后疫情时代，本课程线上指导的师资上，一方面要注意吸纳具备对大学生进行就业、创业指导能力的行政人员、其他课程的教师参与到对學生进行线上指导中来，另一方面，需要增加部分教师岗位专门从事线上指导工作。同时，要提升线上指导教师的待遇、收入，由于线上指导，在工作时间上、工作任务上的认定存在一定的困难，更需要建立起一套科学的、公平、工作的线上指导工作量核定标准，充分肯定参与本课程线上指导的教师的辛勤付出，增强从事线上指导教师工作的积极性和主动性，提升线上指导的效果。建立线上指导的教师的培训、考核机制，通过培训提升从业人员履职的能力，又通过考核辞退一些不能胜任线上指导的教师，建立起良性竞争的良好氛围。

二、构建学校、企业、家庭、政府齐参与的“四全”教学主体

“大学生就业和创业指导”课程由于其特殊性，单凭学校的参与是很难完成课程的任务要求，需要学校、企业、家庭、政府共同参与到课程建设中来，只有这四方都参与到本课程建设中来，才能更好的完成本课程的任务和使命，才能更好的促进大学生成才，最终促进大学生就业、提升大学生就业质量。

高校作为教育主体，是“大学生就业与创业指导”课程建设的最重要的组织者、推动者。本课程教学改革重要目标是更好地发挥高校的教育主体功能，提升本课程的教学效果，更好地推动大学生成人成才。一方面，高校要立足自己教书育人的本职工作，不断加强本课程的建设工作，加强师资、经费等资源的投入，不断提升本课程的教学效果，更好地为大学生就业、创业等提供指导与服务。另一方面，由于本课程的特殊性决定了课程建设除了学校做好自身的教学工作外，还需要吸纳社会力量参与到课程建设中来，才能使对大学生就业、创业指导更接近社会实际，高校在这其中要担负起组织者、联络员的角色，引导企业、家庭、政府服务部门参与到课程中来。

企业相较于高校，对行业发展前沿、人才能力需求有着更直接、更深刻的认识，“大学生就业与创业指导”课程本身也是促进大学生就业，作为用人单位的企业，需要具有什么样素质的大学生来自己企业更具有发言权。高校要充分借助校企合作平台，调动企业积极性参与到本课程的教学工作，聘用企业人员担任“大学生就业与创业指导”课程的兼职教师，担任大学生的班导师，为大学生传输企业、行业发展最前沿的信息，为大学生就业、创业提供更多务实的指导。例如，大学生进行创业指导时，可以邀请企业家为学生们讲授创业历程会起到更好的效果。

家庭是大学生在就业、创业方面的极为重要的影响因素，“大学生就业与创业指导”课程需要家庭参与到其中，才能给大学生提供更具针对性的指导和帮助。疫情期间，在线教育的有益尝试，为家校合作共同促进大学生成长提供了经验。后疫情时代，本课程要继续加强家校合作，为大学生就业、创业保驾护航。

政府作为大学生就业、创业相关政策的制定者和服务者，参与到本课程教学中来，能够更加直观、深刻的解读相关政策、法规等，更能够让大学生了解和运用相关的优惠政策。高校在进行本课程教学改革时，要注重与当地人社部门合作，邀请人社部门为大学生讲授相关政策、制度、法律条款等内容，并固定下来。

三、打造科学化、全程式的课程评价标准

课程评价充当着指挥棒的作用，教学改革首先就必须要对课程评价标准进行创新和改革。后疫情时代，“大学生就业与创业指导”课程教学改革要改变之前的课程评价标准，需要着手打造起科学化、全程式的课程评价标准。

对学生的评价。首先，转变观念，注重由于本课程是为大学生提供指导与帮助的实务性课程，与知识学习型课程有极大的差异，在对学生进行课程评价上简单只是对学生是否掌握就业、创业方面的知识、技巧作为唯一标准，放弃了对学生学习全过程的评价，在分值占比方面，应该以学习过程为主，降低考试的分值。其次，考核形式方面，放弃传统的卷面考试的考核方式，以课题参与、自主学习情况、平时作业情况、情景模拟、线上辅导等方面进行核定。

对教师的评价。首先，厘清认识，“大学生就业与创业指导”课程的最终目的是促进学生就业、提高他们的就业质量，大学生的就业质量、就业率、创业率、创业成功率等作为本门课程的最终评价标准。其次，由于本门课程较多时候都是对学生进行一对一的个性化指导，对教师的评价中，学生作为本课程的教育对象，对教师的教学效果最具有发言权，因此，把学生满不满意作为教师最重要的评价标准。

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