核心素养在音乐学科中的建构及应用

摘要：随着时代的发展，尤其是信息化、全球化时代的降临，传统的知识与技能教育已无法满足人们日益复杂的需求，人们更需要具备面向未来工作挑战与生活的能力。而在社会急剧变化的今天，为了社会与个体能够全面发展，每个个体必须达到共同的关键素养和有别于知识的技能，素养是人们通过学习而得的知识、能力、态度的一种综合体。这种共同的关键素养是最低的共同要求，是社会发展中不可或缺的关键组成部分，即核心素养。

关键词：核心素养;音乐学科;构建;应用

在当今世界中所最著名的核心素养研究框架，无论是源自国际组织还是特定的某些国家，它们均指向于 21 世纪中信息时代公民的生活、工作和个人自我实现的新特点和新需求。因此核心素养也可称之为：“21 世纪素养” 或“21 世纪技能”。

到了2014年，我国也正式启动了学生发展核心素养项目，建构了三个维度、六个素养、十八个基本要点的中国学生发展核心素养框架。我国教育学术界界定的“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。这是符合当今世界教育潮流的，也是我国教育发展的必然选择。

由于学科不同，每门课所凝练的核心素养个数也有所不同。三至六个不等。学科核心素养体现了学科性、科学性、教育性与人本性的特点。学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的整合与提升，也是学科育人目标的认知升级。学科核心素养是各门学科对核心素养的独特贡献，准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提。

一、学科核心素养的特性

（一）学科性

每门学科都有其特殊性，学科核心素养是学科本质和教育价值观的体现，它源自于学科的本质、性质、特点、功能和任务。

（二）科学性

科学性包含两层含义：一是规律性，即学科核心素养的提炼必须符合学生身心发展规律。二是准确性，学科核心素养的内容表述必须准确无误，不会产生歧义，以便教师能够清晰地展开教学工作。

（三）教育性

学科核心素养是通过学科教育获得的，而不是通过日常生活自然形成的，它是可教育的素养，而且必须通过学科教育才能获得的素养。

（四）人本性

学科核心素养是为了人的、属于人的、服务人的、基于人的、以人为本的、对人有價值和意义的。是使人成为更有发展潜能、更有发展空间的素养。简而言之，学科核心素养的提炼体现了以下四个原则：反映学科本质和教育价值、内含清晰、可教可学、对个体和社会有积极的意义。

二、核心素养与学科核心素养的关系

核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格于关键能力。而学科核心素养指的是学生在学习一门学科之后必须形成的重要品格和关键能力。二者在方向和性质上是统一的。

（一）二者的联系

1.两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系

学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心素养的一个有机的组成部分;核心素养是各学科核心素养的抽象与提炼，是学科素养的总括和综合。

2.两者是目的、方向与手段、途经的关系

核心素养是整个基础教育的总目的和总方向，相对而言，学科核心素养是实现这个总目的、总方向的手段和途径。

3.两者是相互包涵、融合和有机转化、相互促进的关系

核心素养与学科核心素养是一般与特殊、共性与个性的关系，两者在内容上存在着相互包涵、融合的关系，在形成过程中存在着相互转化、促进的关系，核心素养的发展有利于学科核心素养的形成，而学科核心素养的形成又有助于丰富、充实核心素养。

自主音乐需要是学生自觉进行音乐学习和音乐活动的基本动力，也是学生自主发展素养在音乐学科的具体体现。发展学生自主音乐需要有情感、认知和意志等不同层次，其一是对音乐产生兴趣爱好，将参加学习音乐和音乐活动作为获得快乐生活，满足审美需求的一种途径;其二是在有实际体验的情况下，主动将音乐作为保持心理健康和谐的工具;其三是把学习音乐作为提高文化修养、促进自我发展与完善的自觉追求，将参加音乐活动作为一种文明生活的方式。对于经过十余年学校音乐教育的高中生来说，自主音乐需要主要表现在：能积极参加各类音乐活动;对音乐具有一定的兴趣爱好;能经常用音乐给自己带来快乐情绪;能主动选择合适的音乐活动调节情绪、平和心理;参加音乐活动时具有较主动的审美意识。

音乐实践能力是音乐学科核心素养中的重点。普通高中学生应具备的音乐实践能力主要包括音乐表达与表现能力、音乐欣赏与审美能力、音乐创造与想象能力、音乐交流与合作能力等。其中最核心的是用音乐表达情感的能力。学生掌握音乐实践能力应以用为本，围绕学生在校时和毕业后经常进行的音乐活动，重点培养选择合适作品进行表达和交流的能力，感受和表现优秀作品的能力，即兴表演和创作的能力等。音乐能力的基础源于音乐实践的经验，因此，学生应具有较丰富的歌唱经验和聆听经典作品的积累，应熟悉经典音乐作品所表达的情感内涵，并熟悉各类音乐常用的活动形式。

作为音乐实践活动的基本技能，学生应能够较准确地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活动常用歌曲，能视谱歌唱或演奏简单作品，能较好地融入集体歌唱或演奏等表演活动，以便在需要音乐的场合选用合适的形式与作品来参加音乐活动。

音乐情感体验能力是重要的音乐学科核心素养之一。高中学生的音乐情感体验有三种主要实践形式：一是在音乐实践中体验美感;二是用音乐作品抒情咏志;三是通过音乐活动怡情养性。培养学生音乐情感体验能力。教师应侧重高中阶段音乐课的实际育人功能，即学生在兴致所至时能选唱昂扬、欢乐、抒情的音乐作品来抒发自己的所思所想，在心情低落时也能选听励志、积极、向上的音乐作品来调节情绪，以此来真正体会到音乐的情感体验。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2018.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.7

[3]钟启泉.核心素养十讲[M].福州：福建教育出版社，2018.10

[4]李文萱.聚焦学科核心素养的课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2018

作者简介：

李圣洁（1996-6），女，汉族，甘肃天水人，研究生，陕西师范大学音乐学院，研究方向：音乐教育。

作者单位：陕西师范大学音乐学院