刘宇
摘要:在初中化学课堂中,问题化教学的应用范围较为广泛,既可以结合实际生活展开,又可以融入探究学习活动,让这些教学活动更具有教学意义。并且,通过教师的逐次提问,让学生在解答问题的时候,加深对某个知识点的印象,这就可以形成较为完整的化学学习思维,从而可以提升学生的化学学习能力。
关键词:问题化教学;初中化学课堂;应用
引言:
顾名思义,问题化教学的关键在于提出问題,用问题作为引导学生参与教材学习的方法。那么,在初中化学课堂教学的过程中,可以结合教材内容,预先设计教学中需要的多个问题,帮助教师更好地展开课堂教学,有利于提升教学效果。
一、初中化学课堂教学存在的问题
1、互动环节较少
在初三阶段的化学教学中,多数教师都会为了能够迅速地提高化学成绩,会占用课堂中大量的时间用于教材讲解、习题解析,留给师生互动的时间少之又少。而化学课程本身包含化学符号、实验现象、性质等文字性的内容,这会带给学生枯燥感,如果没有师生互动作为调和剂,这会让学生的兴趣度逐次下降,最终会影响课堂教学质量。
2、课堂教学内容亟须创新
目前,多数教师在化学课堂中加入的教学内容,总是围绕课本中的理论知识,实验教学的内容较少,有些教师甚至不会当堂展示实验,仅让学生阅读和背记教材中的实验结论,这就会让化学课堂教学内容显得更为枯燥。并且,实验教学是帮助学生理解化学现象的重要方式,缺少该部分内容,不利于更好地带动学生学习。
二、问题化教学对初中化学课堂教学的意义
1、有利于促进学生自主思考
在新课改中,自主性是需要教师重视的教学内容,让学生可以自主地思考问题,这就需要教师能够引导学生形成该种思考问题的习惯。那么,教师可以从问题化教学的角度思考,一方面可以在课堂中加入各种问题,利用问题将教材知识逐个凸显出来,这就可以帮助学生形成问题意识,另一方面可以给化学课堂添加额外的色彩,让学生可以在探究问题的过程中获得乐趣,从而有利于提升课堂教学效果。
2、有利于展开多种教学活动
在通常情况下,化学课堂仅有教师单向的讲述教材内容的教学方式,学生很少有机会参与到课堂教学中。那么,如果将问题化教学方法带入化学课堂,由于该方法的关键在于“问题”,所以可以适用于多种教学活动中,这会让化学课堂内容变得更为丰富,有利于提升课堂教学效果。
三、问题化教学在初中化学课堂中的应用
1、结合实际生活,展开问题化教学
化学现象不仅存在于教材课本上,而且存在于学生周围的实际生活中,有些化学现象对人的身心健康具有积极的促进作用,如植物的光合作用等,有些化学现象对人的身心健康会产生消极的负面作用,如城市雾霾等,这就意味着学生可以随时地在生活中接触化学。那么,教师可以从该方面出发展开问题化教学,一方面可以引起学生的注意力,另一方面可以加深对化学知识的认识,有利于提升教学效果。
比如,在教师教学《金属矿物,铁的冶炼》时,在该部分内容中,要求每个学生了解常见的金属物质和炼铁的原理,以及一氧化碳和氧化铁的实验反应,教师需要围绕这些知识点展开教学。首先,可以利用多媒体工具给学生展示徐州楚王陵出土的古代铁甲的图片,向学生提问:“同学们,请问这些铁甲的制作原料是什么?如何获得呢?”,这会让学生产生质疑,教师继续翻动图片,展示出土的金器、铁器、铜器,向学生提问:“同学们,为什么这些金器完好无损,铁器、铜器却是锈迹斑斑呢?”,这会让学生产生质疑。然后,教师在多媒体上展示多个自然界的金属矿物,如赤铁矿石等,向学生提问:“同学们,图片中有多少种铁矿石呢?分别是什么颜色呢?主要成分是什么呢?”,这会让学生产生质疑。
接着,教师给学术播放一氧化碳和氧化铁的化学实验视频,让学生认真观看实验过程,同时思考“硬质玻璃管中的反应产生了什么物质?”,让学生通过查阅相关资料,自行设计实验方案。再者,教师给学生播放工业炼铁的视频,向学生提问:“同学们,在看完视频后,请问工业炼铁的设备、原料、产品分别是什么呢?”,这会让学生产生质疑,同时教师可以给学生展示一些金属冶炼的方法和技术,帮助学生延展思考。最后,教师对本堂课的内容进行总结。
由此可见,在该方法中,将真实发生在实际生活中的化学现象结合问题化教学方法,让学生可以直观地了解和认识化学反应,帮助学生加深理解,从而有利于提升课堂教学效果。
2、引导学生通过探究学习活动,展开问题化教学
在新课改的背景下,化学教师可以将探究学习活动加入课堂教学中,一方面由于该活动具有较强的吸引力,教师将学生分为多个小组,每个小组都会执行教师提出的任务,在该过程中可以让小组成员之间形成积极的互动关系,这就会给学生带来合作学习的乐趣,吸引学生进入探究学习活动。另一方面,由于该活动较为自由,学生可以在小组内自由地沟通、探讨,课堂中更多的时间会被学生占用,这会给予学生更多的学习机会。并且,小组成员由不同水平的学生组成,可以形成优差互补的学习氛围。那么,基于以上优势,教师可以将通过探究学习活动的形式,将问题化教学慢慢渗入活动,有利于提升课堂教学效果。
比如,在教师教学《化学反应中的质量变化》时,在该部分内容中,要求每个学生可以理解质量守恒定律的含义和原因,可以从该方面展开教学。首先,教师向学生讲述化学反应的特质,向学生提问:“同学们,请问二氧化碳是如何产生的呢?生产的二氧化碳和碳、氧气之间的质量有什么关系呢?如果反应物和生成物有发生变化,会有几种情况呢?”,让小组围绕这些问题展开探究。
接着,教师给学生播放铁钉和硫酸铜溶液、碳酸钙和稀盐酸的化学实验视频,让每个小组在观察的过程中,分别设置不同的探讨问题,如“如果将少量的氢氧化钠溶液滴入胶头滴管,此时的质量是多少?当静置一段时间后,氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液不发生反应时,这时的质量是多少?”、“如果加入少量的石灰石,再加入稀盐酸,此时的质量是多少?当不发生反应式,这时的质量是多少?”,让学生结合实验现象进行探究。再者,教师给学生展示二氧化碳和薄铜片经过酒精灯加热的实验视频,让每个小组围绕“为什么薄铜片的表面会变为黑色?为什么质量会增大?”的问题展开探究,这就需要结合之前得出的结论,从而可以得出答案。最后,教师对本堂课的知识进行总结。
那么,从该活动的过程中来看,教师会向每个小组抛出不同的问题,每个问题都会说明一个知识点,渐渐地会让学生理解质量变化的规律,有利于提升课堂学习效果。
3、通过分层化教学,解决学生存在的问题
在初中班级内,每个学生的化学学习情况不同,对化学课程的理解程度也不同,如果教师坚持使用“统一而教”的方法教学,这会给成绩较差的学生带来较大的压力,容易积累学习问题。那么,教师可以从分层教学的角度思考,当对成绩较好的学生进行课堂提问时,可以给学生提出偏难的问题,有利于提升化学学习水准,同时给学生布置的课后作业,多为难度较大的题目。当对成绩较差的学生进行课堂提问时,可以给予偏易的基础问题,在引导学生正确回答的时候,可以给予学生自信心,同时给学生不值得课后作业的难度较低,有助于加深基础知识的学习程度。那么,经过这样的方式,可以让每个学习状况的学生具有较强的学习动力,有利于提升学习效果。
结束语
综上所述,问题化教学对初中化学课程具有有效的促进作用,教师可以将该教学方法融合其他多种教学活动,在这样的情况下,可以有效地带动学生参与探究学习的过程中,让学生自己发现问题、解决问题,这就会加深学生对教材知识的理解,从而有利于提升课堂教学效果。
参考文献
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