计算机网络课程线上教学实践探索

陈林

摘要：新冠肺炎疫情防控期间，教育部提出了“停课不停学”，我国各个学校开始全面推行线上教学。本文以疫情背景下计算机网络课程为例，针对专业基础课程理论偏多、易枯燥，线上课堂气氛较难活跃的问题，探讨计算机网络课程线上教学的运行情况和实施现状，并在此基础上做一些初步思考与建议。

关键词：计算机网络;线上课程;教学实践

2020年初，新型冠状病毒疫情给我国教育带来了空前的影响，但是在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下，全国教学在极短时间内从“线下教学”变道切入到“线上教学”。这次全面线上教学既是对我国教育“互联网+教育”改革成果的一次全面大检阅，更为今后线上教学改革继续引向深入奠定了丰富的实践基础以及思想观念基础。那么计算机网络课程该如何借助网络完成授课，如何保证能够取得良好的教学效果呢？对此，笔者在文中重点探讨该课程在线教学存在问题以及解决措施，以期为今后在线课程提供经验与指导。[1]

一、计算机网络课程在线教学面临的问题

从课程的特点来看，计算机网络课程涉及的概念和专业术语较多，而且知识范围广泛，学生理解相关网络协议的难度较大。实践教学是对理论知识的重要补充，对实体设备进行配置操作将有利于学生对知识的理解。从目前计算机网络课程学生的学情来看，整体上来说学生学情不错，学习积极性较好，具有一定的分析问题、解决问题的能力。但是另一方面，学生学习缺乏目标性和方向感的现状也是存在的。尤其是2020年初这一学期的课程完全通过在线学习，如何约束学生、实现课堂管理是在线课程教学的重要难题之一。加之，部分农村、牧区地区因为条件不够，学生上网难。不仅如此，即使有网络，但是因为没有电脑，那么仅凭手机平台学生进行仿真实验操作必然也会受到影响。完全靠学生通过网络自觉性完成课程的理论与实践，这其中存在的问题还是比较多，而且教师在当中即使通过远程技术，也不能在短时间内解决每一位学生遇到的难题。因此，“网络授课”比传统课堂教学要求更高，对于新环境下的网络在线学习，教师在教学设计存在一些问题，学生在学习过程中对于此种学习方式的不适宜性、不便捷性、操作困难等现象也会阻碍学生学习的积极性，针对该门课程的教学效果势必会产生一定的影响。[2]

二、教学过程与平台设计

计算机网络课程包括两个部分，一是理论教学环节，二是实践教学环节。在理论教学环节上，主要通过直播、录课的形式完成。在教学平台的选择上，学校可以选择一些教学云平台为载体。教师将前期已经准备好的教案、教学内容PPT、课后习题与作业、课程资料、章节测试等内容按照课程章节框架进行整体并上传，搭建好课程平台。当然，在课程过程中，因为计算机网络课程会采用2+2的模式，方便直播课程时教师能够进行现场教学，而录课就需要教师能够借助媒体将课程提前录制，该部分的工作量也是比较大的。随后，教师将录制好的课程上传到相应的网上章节，学生通过观看视频学习内容，平台也可以随时记录下学生的学习情况，学生按照要求完成课程的学习。为了增加课程的有趣性和难度，教师要在课程设置时，通过签到、小组讨论、提问、抢答等多种方式展开进行，这样多元化的教学方式也让学生能够加强学生的兴趣，不会放松学习的紧张度当然也不会过于枯燥。[3]

实验教学环节与理论课程设计还是有区别的。实验教学环节的设计也是计算机网络课程中非常重要的部分。为支持计算机网络课程的线上实验教学，教学平台需要提供实验任务的布置，实验报告的提交和审核环节。学校需要提供相关的软件，能够使学生在仿真实验的环境中提高学生的计算机网络相关理论的理解能力。

三、教学后的评价与总结

借助新的教学技术与教学平台，学校能够很好监督与管理学生的学习情况，而且还能够对学生的学习情况进行及时反馈与指导，找到学习中遇到困难的学生，并根据其相关的情况进行针对性的指导，帮助其能够掌握理论知识和实操技能，提高学习的效果。不仅如此，在课程过程中能够真正落实动态性考核，根据学生学习的效果给分，在学习过程中不定时向学生提出问题，实现对学生的跟踪性考核与考查，这样学生在学习上就不会放松，相反还会更加认真学习该门课程和其他课程。因此，徐徐渐进增加课程的难度与考核是非常有必要的。

四、线上教学的思考与建议

与传统教学中师生互动不同，网络教学中突破了时空的限制，在媒介通信技术的加持下，师生之间的互动更为频繁、灵活性更高。主要表现在以下方面：第一，在线教学具有很大灵活性，同时要求学生具备很强的自制力，学生需要建立自我管理学习的过程;第二，学生在学习过程中没有教师持续的关注和同伴实时的互助;第三，教师需要思考如何调节、优化课堂气氛、提升互动性及教学效果。看来，教育的效果归根到底还是教育理念的问题，技术是形式，教学内容才是最关键的。疫情期间的线上教学是转变课堂教学模式和师生关系的重要契机，学校要从被动实施转为主动推进，在以后的教学中将线上与线下课堂紧密结合起来，在这个过程中，要处理好以下几组关系。

（一） 当前与长远的关系

疫情期間的线上教学是临时的举措，可能还将持续一段时间。因此，在此期间学校需要持续改善网络支撑条件，强化网络安全保障，加强与相关教学平台对接，为教师线上教学、导师远程指导、学生线上学习提供稳定的网络服务和全程技术保障。错峰返校或疫情结束后，从长远来看，学校需在教学内容、评价和教学管理等方面开始转型，转变教学理念，从“被动”变为“主动”，进一步加强优质在线开放课程和特色示范课程的建设，全面推进现代教育技术与教育教学的深度融合。

（二）线上与线下的关系

今后，线上教学或更偏重于知识的获取，线下课堂也将不再是“照本宣科”。利用线上资源，学生可以随时随地访问任何学习资源，教师也可以在课堂上针对教学重点、难点内容进行选择性教学。因此，线上教学不能像过去那样，仅仅只是发挥辅助作用，对线上教学工作量、学分的认定、教学质量的把控等要有一套新的教学管理规章制度，要重新定义线上教学和线下课堂的关系。

（三）教师与学生的关系

此次线上教学全面铺开，虽然是应急之举，但打破了长期以来形成的师生关系，转变了教学观念。教师通过线上教学平台，引入优质教育资源，使用电脑、手机终端开展教学，当好指导学生学习的示范者，促进了学生的个性化学习。

（四） 教育技术工作者与教师的关系

这次全国大规模在线教学实践意义深远，线上教学的稳定运行是政府、学校、社会、企业等各方共同努力的结果，更是教育技术工作者和任课教师共同努力的结果。新契机孕育新作为，一方面，随着5G 时代、人工智能时代的来临，科学技术迅猛发展，如何将这些技术引入到教育领域，推动教育理念、教育模式等的变革，教育技术工作者需加强研究，与时俱进。另一方面，线上线下混合式教学将成为常态，现代信息技术将全面融入教与学过程，教育技术工作者不能停留在过去，只是做好技术服务与保障工作，要给教师更多的支持与帮助。

结语：网络教学效果比较突出，当然也存在进步的空间。因此，全国各类学校应把握此次信息化教学改革的机会，推进课程教学改革。同时，这次实践也为今后课程教学提供了宝贵的经验，大大提高教师团队的现代化教学手段。

参考文献：

[1]李联泰.发挥线上教育优势，弥补线下课堂短板[J].教育教学论坛，2020（39）：325-326.

[2]王同珍.疫情下高职线上教学探讨[J].教育教学论坛，2020（39）：354-355.

[3]章燕.线上教学“五部曲”[J].湖北教育（教育教学），2020（09）：7-8.

作者单位：台州科技职业学院