高中诗词教学应以“诗”为本

丁晓言

诗词是一种优美的语言艺术，是情感和智慧的结合体。在高中诗词教学中，教师应紧扣诗词的美学特征，用诗意的形式来引领学生感受“诗味”，体会“诗情”，踏访“诗路”。下面，笔者就详细谈谈。

一、带领学生感受“诗味”

“溪云到处自相聚，山雨忽来人不知”出自清代书法家何绍基的《山雨》一诗，可生动地譬喻学生学习古诗词的过程。在教学的过程中，教师可以引导学生感受“诗味”，帮助他们更好地学习和积累古诗词。

我们都知道，古诗词与音乐是密切相关的。“凡音之起，由人心生也。”在讲解古诗词时，教师可以播放一些古乐曲，涤荡学生的内心，引导他们更好地走进作品。例如，张若虚的《春江花月夜》沿用陈隋乐府旧题，运用富有生活气息的笔调，以月为主体，以江为背景，描绘了一幅幽美邈远、惝恍迷离的春江月夜图，抒写了游子思妇真挚动人的离情别绪以及富有哲理意味的人生感慨，创造了一个深沉、寥廓、宁静的境界。全诗共三十六句，每四句一换韵，通篇融诗情、画意、哲理为一体，语言自然隽永，韵律宛转悠扬，具有极高的审美价值。教师可以在有圆月的夜晚带领学生诵读诗歌，并播放传统民乐《春江花月夜》，给他们带来良好的审美体验，让他们品味月光照耀下的江水、枫树、飞霜、花林、扁舟、高楼……

在诵读的过程中，学生能感受到诗歌韵脚的变化、平仄的交错。这种语音与韵味的变化，是切合着诗情的起伏的，可谓声情与文情丝丝入扣，韵律婉转优美。

二、带领学生体会“诗情”

“登山则情满于山，观海则意溢于海”出自刘勰的《文心雕龙·神思》，是刘勰对古诗词的创作规律的精妙阐释。诗人创作古诗词的过程就是“触物興怀”的过程。诗人在“触物兴怀”的过程中展现出来的情感态度就是诗歌的灵魂。因此，教师应带来学生体会“诗情”。

例如，王安石的《桂枝香·金陵怀古》寄兴遥深。在执教该词时，教师可以以作品中的景物为切入点，逐步引导学生体会作者的情感。开头三句“登临送目，正故国晚秋，天气初肃”总写金陵整体的山川形势。“千里澄江似练，翠峰如簇”，视野开阔，奇伟壮丽。接下来，教师引导学生由远及近地欣赏“征帆”“酒旗”“彩舟”“白鹭”等意象。色彩有浓有淡，景物有实有虚，共同组成了雄健壮阔的千里江山图。教师引导学生思考：作者为何要在上阙描绘这么壮美的画面？经思考，学生发现：这么壮美的金陵是六朝古都之所在，象征着皇权，隐喻的是北宋王朝。这看似繁华的江山图景，透露着一个清醒的政治家的真知灼见：“念往昔豪华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续。”所“念”的是在金陵建都的六朝统治者;所“叹”的是亡国之君一次次上演了“门外楼头”式的悲剧。千古以来，人们面对金陵山川，只知慨叹荣辱兴亡，很难从六朝的覆灭中吸取历史的教训，空留下“寒烟衰草凝绿”。这首词流露出作者对朝政的担忧之情。

三、带领学生踏访“诗路”

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”出自刘勰的《文心雕龙·知音》，强调的是练习与实践的重要性。我们开展古诗词教学，不仅要引导学生掌握鉴赏古诗词的方法，还要提升他们发现美和创造美的能力，真正地为他们开启诗意的大门。教师可从以下方面入手，带领学生踏访“诗路”，提升他们的审美能力。

2.改写诗词。教师要巧用古诗词来净化学生的心灵，鼓励他们改写古诗词。例如，有的学生改写了柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》：落花满地，飘零凋残，何人采摘？窗前独守，白昼漫漫，何时日暮？奄奄重门，雨摧梧桐，何时方尽？愁下眉宇，直冲心间，何时止休？

改写训练自由灵活，方便适用，能引导学生有意识地去雕琢字词和句式，能有效提升他们的写作能力。

综上所述，教师需要创新教学方式，和学生一起诗意地栖居在诗词世界里。

本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2018年度课题“高中诗歌教学中‘诗性’培育研究”（立项编号：GH2018111）的研究成果

（作者单位：江苏省西亭高级中学）