小学语文童话教学“1+X”教学模式初探

孙贺荣

摘要：童话教学“1+X”教学模式是新时代下对语文阅读方式的创新，这种教学模式为小学语文的单篇阅读和整本书阅读之间构建了平台，将长期以来学校阅读教学中存在的一个空白填补了起来，形成了放射式的阅读。同时童话教学对于小学语文阅读教育的进行以及学生阅读能力的培养都成果斐然。但怎样才能用好童话教学“1+X”教学模式，使之真正作用于实际教学，也是语文老师们普遍反映的难题。基于此，本文展开一些思考，探讨了一些童话教学“1+X”教学策略的实践模式。

关键词：小学语文;童话教学;“1+X”模式

小学语文童话教学“1+X”教学模式，就其本质而言，实际上就是一种思维训练的模式。“1+X”教学模式并不是要求学生去毫无边际的多读，也不是仅在形式上体现内容的丰富与多样化，这个模式主要落脚于思维训练，体现的是思想的碰撞与交流。在这种模式下加入童话教学，学生不但能积累写作的素材，同时也放开了学生的思维，有利于学生写作想象力的开放以及逻辑思维能力的培养和阅读素养的提升。

一、开展童话教学的重要性

童话赋予汉字如栩如生的颜色、形状和角色，通过童话的渲染，單调的汉字在小朋友们眼中活了，汉字不再是纸上一个个冰冷的字体，它们是有颜色的，它们是有形状的，它们是有味道的，它们还是有故事的，在童话故事中，小朋友们所感受到的每一个汉字都那么有灵气，那么有意义。当汉字遇见童真，就开始了学生学习汉字的童话旅行，让每个汉字都变得是那么的流光溢彩、引人入胜。

二、“1+X”主题阅读模式的要求

在“1+X”模式中，“1+X”的“1”，是指语文教材中的每一篇课文。而在进行“1+X”主题阅读教学时，一定不能本末倒置，过于注重X而忽视1。教师运用这种模式时，首先要从教材的“1”中提炼知识和重点，然后依据1作为选择X的指引和保证。教师在实际操作过程中一定要以“1”为本，同时在进行X的选择时考虑到选文“X”与课文“1”之间的联系，思考如何从教材中延伸到教材外。

在信息社会下，面对各种信息的大爆炸，完全让学生依据自己的兴趣课外阅读想看什么就看什么的做法不是一种正确的做法，教师需要要对学生的阅读内容加以鉴别和引导。所以“1+X”主题阅读模式中X的选择是十分重要的，“X”的选择是否科学合理，十分考验教师的教育理念、专业功底和阅读素养。因此，首先“1+X”主题阅读模式要求教师的专业素养和专业能力。其次，“1+X”要求X排列组合的相关性，X既然是一篇篇与主课文属于同类或者相关的作品，那么所构成的多文本就不是各种文本随意毫无章法的相加，而是需要按照一定的规范加以组合。毕竟“1+X”模式的目的并不是追求要显得内容丰富，而是要实打实的提高学生的阅读素养，因而多文本组合的合理性是必须要注重的。最后，“1+X”要求内容的结构化，“X”可以是文章，也可以是任何文本，教师要根据1学习的主题，同时兼顾到学生的阅读兴趣以及阅读水平，将具有内在关联的文本有结构地结合，实现附加阅读内容与主题内容的结构化。

三、童话教学“1+X”教学模式的实践

（一）围绕人文主题来选文

在统编版小学语文课文中，体现人文主题的课文占了多数。同时人文主题本身就具有内容广泛的特点，祖国的风光、爱国的情怀、人间的真情、人与动物的故事与感情等等这些都属于人文主题。当“1”是属于人文主题当中的一种时，教师也要根据不同的人文主题，选择相应的“x”去引导学生学习，从而受到更深的思想教育和人文熏陶。

（二）围绕文章的题材选文

题材就是课文的类型，是记叙文、说明文、小说、诗歌还是成语故事文。教师需要根据“1”的题材，选择相同题材的相关文本组织学生学习，在这样多篇同题材的文章学习之下，能够帮助学生更加理解和掌握能这一类题材文本的特点。例如在学习三年级下册的古文《守株待兔》时，就可以把另外两篇相关的古文《拔苗助长》以及《掩耳盗铃》纳入“1+X”的组合。除了这两篇以外还有《画龙点睛》《叶公好龙》《坐井观天》等等许多同题材的文本可以纳入到“1+X”之中。

（三）围绕文章的表现手法

小学语文课文当中常用的表现手法有动静结合、点面结合、借物喻人、侧面描写等等多种手法，教师在进行“X”时就可以根据“1”的表现手法，让学生阅读具有也有许多表现手法的文本。例如统编教材一年级中的课文《乌鸦喝水》，采用简洁生动的语言，叙写出乌鸦从喝不着水到喝着水的过程，说明只要开动脑筋想办法，就能克服许多困难。教师就可以把《小蜗牛》纳入到“1+X”的组合，这篇文章是写蜗牛妈妈让小蜗牛到树林里玩、摘草莓、采蘑菇，可小蜗牛每次都没能完成妈妈交给它的任务，告诉我们要学会判断，学会把握时机。

（四）围绕文章的作者来选文

小学语文课文中的作者往往都有很多的文学作品，只是教材中只选取了该作者的一篇，为了让学生对同一作者的风格更加熟悉和了解，教师可以将同一作者的不同作品纳入到“1+X”，放在一起进行学习，这样可以帮助学生更加了解作者的生活经历、创作背景、写作风格。例如在学习李白的《静夜思》时，为了让学生加深对诗仙李白的认识，教师可以把李白的其他较为简单不超出学生理解水平的古诗放入组合一起学习，比如说《望天门山》，这首诗描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，抒发了诗人李白对祖国山河的热爱之情。再比如李白的另一首描绘山川景色的古诗《望庐山瀑布》，运用了比喻、夸张和想象的手法，通过生动形象的语言描绘了庐山的壮美以及诗人对这种景色的惊叹。通过这样几篇文章的组合，学生对诗仙李白的印象就更加深刻。

四、结语

通过一篇文章，放射式的再为学生纳入其他相同类型的文本来供学生一起学习的模式就是“1+X”模式，这种模式打破了学生以往思维的定势，有利于学生逻辑思维能力的培养和阅读素养的提升。在实际运作过程中。教师可以根据主课文的人文主题、文章的表现手法、文章所属的题材以及文章的作者来为学生挑选合适的X，最后组成“1+X”组合，来帮助学生的学习和成长。

参考文献：

[1]高颖恺.小学语文统编教材的主题阅读教学[J].现代基础教育研究，2019，36（04）：199-204.

[2]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究，2019（39）：78.

[3]郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融合教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：135.

[4]杨秀珍.小学语文主题阅读教学策略的实践分析[J].学周刊，2019（08）：140.

备注：本文系廊坊市教育科学“十三五”规划立项课题《小语统编教材1+X主题阅读教学策略的实践与研究》（主持人：申雅莉，课题编号：201901030）的研究成果。