关于“自主课堂”教学模式的思考

胡穗艳

从六年前开始接触“自主课堂”这个词语。后面学校全面推广采用“自主课堂”的的教学模式进行授课，初次接触觉得有些陌生，不知道这样的教学模式该如何操作，甚至已经开始不知道该如何去组织一节课了。但是对于新的理念，我们以积极认真的态度去学习，在听了几次校长关于“自主课堂”的讲座后，对它的理解也越来越深，进而我们在备课组教研时开始了“自主课堂”的研究。“自主课堂”是建立在以学生能够自主学习的基础上的，因此，如何使学生由“接受学习”到“自主学习，合作交流”的学习方式的改变，已成为老师们必须思考的问题。

“自主课堂”教学环节大致分为：自主感知——提出问题——小组合作（研究，解决问题）——全班交流展示（讨论与分享）——反思提高（知识，能力与情感）。对于数学课堂，我们对于每个环节如何操作都进行了详细的研究讨论，这样的教学模式是真正的把学生推向了前台，让学生掌握学习的主动权，参与教学过程。如果要真正的上好一节“自主课堂”模式的课，需要教师在平时的教学中不断的对学生的学习习惯和方法进行培训。

我想主要从三各方面来展开：一是让学生自主学习：首先教师要指导学生明确自学的内容，教学生根据导学案自学课本内容，并且对课本知识进行批注，明确本节课的学习目标中的重难点。其次教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。第三学生明确自主学习以个体为主，二人合作或小组合作为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到构建知识网络，解决基本问题，并对重点、难点问题进行深入探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。当学生在教师的指导下进行了有效的自主学习，学生积极参与课堂的积极性会更高，能积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意見或者对他人意见做出评价。

二是让学生学会合作学习：小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，进而提高课堂教学效率。所以一堂课中教师要组织学生进行有效的合作学习还需要明确合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。教师要清楚本节课合作学习环节的设置是以自主学习为基础的，并且以学生对问题有一定程度思考合作的前提;抓住合作的时机是自主学习任务完成后，让学生以小组为单位合作交流解决自主学习时遇到的疑惑;采用组内成员轮流说的方式，鼓励争论，探究和观点碰撞。每个问题讨论结束由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案;同时做好组内评价，对每一位同学的发言情况由组长进行评价，确保每位组员都能参与讨论。

另外也要给学生制定合作学习的要求：小组内对共性问题逐个进行讨论解决;鼓励每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员至少对每个问题有一次交流机会;小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，鼓励后进同学主动地向优秀生请教;通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识;小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。制定发言的规则，要求成员遵守，遇到有组员不愿交流的时候，其他成员要鼓励他大胆表达自己的想法，并给予适当的帮助。待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成绩。以上环节是自主课堂教学的重要环节，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，教师可以在课堂巡视时了解学生对问题的解决情况，然后在决定是否进入下一环节学习。

三是让学生在集体交流中探究学习：这一学习方式主要是在课堂展示环节，教师在这一环节需给学生进行以下指导：（1）让学生明确展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。（2）鼓励学生及时进行展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。（3）让学生明确展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如发言人要姿势大方、声音宏亮，能用自己的语言概括小组讨论成果;其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足;小组代表发言完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。（4）教师或组长有效的进行展示评价：要对发言人的语言，态度以及展示的成果质量进行评价;同时也要对学生的听课质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。

展示环节目的在于激发学生学习的积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案;意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。这一环节的实施需要教师大胆的放手，让学生“做一做”，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学。教师在这一环节要针对共性问题做到“三讲”。即：学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷要讲。

在反思提高环节，教师必须对本节课的学习进行总述，内容大致可分三类：（1）讲个别小组的问题。针对个别小组的发言中存在的问题，教师要进行适当的讲解或强调，使学生认识更清晰，理解更深刻;（2）讲整体存在的问题。这是学生存在的共性问题，教师必须进行全面细致的分析或讲解，并通过对应性的题例进行巩固，促进学生准确把握知识内涵。（3）对本节课重难点的点拨，总结。让学生从整体上把握知识的建构，形成知识系统！

在自主课堂实践中，我发现如果在集体交流展示环节给予学生充分的展示时间，则教学内容可能无法一节课完成，所以在教学时要根据自己的教学实际，结合教材特点，课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式，会使得自主课堂的实施更有效。

从课堂上开始培养学生“自主”的能力，希望学生能够以自觉发奋为基础，自由发挥内在潜力为途径，真正自主的全面发展成栋梁之才！