小学数学教学生活化的误区及对策研究

贺建平

摘要：数学这门学科与实际生活的联系非常紧密，小学阶段的数学内容也更多地偏向生活化，而不是有着极强理论抽象性的，小学数学教师应该改变落后单一的教学模式，以生活化理念为指导，通过实施教学生活化，获得更好的教学效果。但是当前小学数学教学生活陷入了一些误区，所以需要进行深入分析并有效解决，教师要注重选择合理的教学素材，设置恰当的教学情景，还要做到深入教学“生活化”，培养学生的知识应用能力，从而充分体现生活化教学的巨大价值，推动教学改革取得良好的实效。

关键词：小学数学;生活化;误区;对策

引言

小学数学教学是义务教育中重要的一门学科，其知识理论逻辑性较强，而小学阶段学生数学思维亦在萌芽发展中，抽象逻辑性较弱，如果教师只是直接地进行知识灌输，学生难以理解和掌握，而且注重教学非常枯燥乏味，学生容易丧失数学学习的兴趣。为了提高学生的数学质量，生活化的教学模式横空出世，但随着教学生活化的实施开展，很多误区也随之出现，这给教学带来了不利影响，为了解决这一现象，对小学数学教学生活化的误区进行分析研究很有必要。

1小学数学教学生活化的误区分析

1.1教学素材选择不恰当

在小学数学教学过程中，素材选择不恰当也是小学教学生活存在误区的原因之一，因为教师在教学过程中不仅是对教材本身的研究，各个方面都要进行研读深究，最后在课堂上呈现最好的教学结果。所以，教师真正地深入透析研究设计要花费很多时间。现实中很多数学教师都不是以教材为中心展开教学的，往往用的是自己制作的教学课件，教学素材使用不当的现象也普遍存在，这样难以发挥真正的生活化教学价值，影响了教学质量[1]。

1.2教学情景设置不合理

小学数学中往往设置的情景过于烦琐，由于对象是小学生，理解能力还很弱，所以太深奥的教学情景不能让学生结合实际吸收到数学知识。这时候教师就要从学生的实际情况出发，根据学生的理解能力强弱，设置一个适合学生的教学情景。

1.3教学中的生活化太过于表面

在小学数学教学过程中，虽然提出了教学生活化，但是生活化并没有完全实现，而且大多过于表面，教师在课堂上随便穿插一些“生活化”的内容，让教学课程中真正的“生活化”没有体现出来，采用的还是传统教学方式，没有达到教育改革的根本意义。

2小学数学教学生活化误区的解决对策

2.1选择合理的教学素材，运用生活化元素

选择合理的教学素材，是提高课堂效率的保障，教师在教学过程中，能够学生清晰易懂地了解课堂内容，再根据学生对教材上哪些内容没有学懂，再根据学生在教材上没有解决的问题针对性地解决这些问题，对教学教材有一个正确的选择是推动学习的一个重要因素。我们周围的生活是丰富多彩的，所以生活化教学的运用也应该是多样化的，教师不能只是局限在传统的素材中，应该进行更好的改变优化[2]。例如对于“除法”的学习，不能仅限于“60个苹果分给5个小朋友，每个人能分到几个？”的形式，目前学生的周围生活可以说是丰富多彩的，教师在编制题目的时候应该进行更精心的设计，比如在“除法”知识的学习中，可以设计问题：“假如从家到学校有一段距离，学生通过步行、骑自行车、坐公交等方式去上学，到达学校的时间有快有慢”，原因是在路程相同的情况下，用路程除以速度，速度快所用时间就短，反之时间就长。

2.2设置恰当的教学情景，增强学习体验

由于教学对象的是小学生，所以教学情景不可设置过深，应当根据学生的实际情况进行合理设置，简单易懂是其主要特征，让学生能够真正地感受到教学生活化，教师课制作一份調查问卷（在听懂、懂一点和完全没懂下面打勾），教学结束后，让学生填制这份调查问卷，这样就能清楚地知道学生对这堂课的感受。在生活化教学理念的引导下，小学数学教师可以结合教学内容，创设相应的生活化情境，将学生在生活中遇到的数学问题引入到教学中去，在这样的生活场景下，才能有效调动学生的学习积极性，体现生活化教学的重要优势[3]。例如在“元、角、分”知识的时候，为了让学生掌握人民币这几个单位的进率关系，就可以创设超市购物的情境，可以选择几名学生扮演售货员和顾客，为学生用品标注价格，模拟演绎买卖东西的场景，这样学生一定会积极参与其中，在付款和找零的过程中，感受到了数学学习的趣味性，并且也能够更好地理解和掌握知识，做到学以致用。

2.3深入教学“生活化”，培养知识应用能力

在教学过程中，教师的教学生活化不应是简单地提一两句，而是要真正地融入实际生活中，要使学生体验到数学与日常生活的紧密联系，这才算是真正的教学生活化。数学与生活之间的联系非常紧密，学生应该讲所学知识运用到实际生活中，解决生活中的数学问题，真正让数学为生活服务，这样学生才能真正掌握数学这门学科，当然教师在这个过程中也要给予必要指导，可以引导学生找到数学知识与生活之间的接入点，从而培养学生的知识应用能力[4]。例如在学习“24小时计数法”时，教师可以先用多媒体展示“上午9点在公园，中午12点在吃饭，以及晚上9点在睡觉的”的生活情境，让学生说出画面上的时间，然后提出问题“时针都指着9，为什么一个是上午9时，一个却是下午9时呢？”通过学生探究，教师引导说出答案。教师还可以设计题目“学校黑板每平方米为299元，一个教室的黑板一共花了587元，问这个教室的黑板有多大？”这就用到了数学中最简单的计算问题。

结语

总之，小学数学教学生活化的深入贯彻落实，需要每一个教育人员的努力，必须陷入误区，确保实现预期的教学效果。所以教师一定要对生活化教学进行科学设计，让学生从实际生活出发，在生活中也能享受到学习的乐趣，将学习与实际生活相结合，这样学起来也不会那么吃力困难，更好地为教学质量带来保障，带来益处。

参考文献：

[1]张雯.小学数学教学生活化的误区及对策[J].考试周刊，2018（02）：25.

[2]方雁雯.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中外交流，2016（16）：190.

[3]余志荣.论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].考试周刊，2016（07）：90-91.

[4]韩兆新.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育，2017（04）：41-42.