小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略研究

高小兰

摘要：新课改要求下，素质教育热潮被掀起，新时期对教育有了更高品质的追求，传统应试教育退居幕后，在素质教育的推动下，语文素养观点被提出，并受到关注。和以往关注学生成绩相比，学习的过程被重视起来，强调语文教学要了解学生的心态、性格、习惯，让学生自主学习和乐于学习，在教学中帮助学生形成语文意识和素养，在巩固基础的同时，起到陶冶情操的核心作用。基于此，本文将重点研究语文素养的培养方案，以便为今后的语文素养养成提供参考。

关键词：语文素养;低年级;语文教学;培养策略

引言：

通过实践表明，在素养培育方案中，想要短时间内培养学生素养，需要结合学生实际进行反思，掌握学生性格差异，充分了解学生喜爱，观察学生学习习惯，在教学中潜移默化激发学生潜能，由浅入深推进教学，提高学生理解能力。在现实教学中，应该多增设互动环节，给学生独立思考留有空间，鼓励学生大胆联想，深层次感悟语文的魅力。

一、目前低年级语文教学遇到的问题

语文教学历史悠久，是所有学科学习的前提，在我国，语文教学体系以及方法已经根深蒂固，在今天，随着社会进步，难免会出现脱节问题。就目前教学现状来看，教学和学生需求难以达成良好的匹配关系，深入融合在一起变得十分困难。在教学阶段，采用的教学手段和低年级学生并不匹配，想要达到理想效果并不容易。除此之外，针对低年级教学，教学内容设计等还需要加强，提高课堂趣味性，在传授知识的同时，学生素养的培养也是十分关键的，但现状是学生热情难以调动，教学设计和学生实际难以结合。基于这样的现状，想要实现语文素养的培养，需要从教学方式着手，在实践教学中寻找最佳的教学手段。

二、语文素养培养策略

（一）提高口语表达能力

从研究结果可以看出，低年级学生在口语表达方面还是相对欠缺的，表达能力普遍较弱，对事物的描述逻辑性比较差，经常会杂乱无章。学生在描述事物时，容易思维跟不上，导致语言表达不流畅。甚至有些小学生在公开场合讲话就会变得紧张，造成兴趣的丧失。基于这样的现状，教师在教学阶段，应该注重引导，将引导的积极作用发挥出来，可以从兴趣出发，挑选一些有趣的图片，让学生试着描述，也可以借助故事、典故让学生尝试表达，从熟悉事物入手，启发学生敢于表达，及时说出自己的想法。例如：在《秋游》的课文内容学习时，可以通过分层教学，提高学生素养，先展示关于秋天的图片，或者是借助多媒体播放一些影音资料，然后让学生自己表达，进行看图说话训练，老师要引导学生从身边的事物入手，联想自己秋游的时候都遇到了什么景象，积极和同学讨论。最后，让同学将自己描绘出的画面通过文字展现出来，将想法付诸于文字，这样一来，写作能力也有了锻炼的机会，能够有效避免害羞等问题，培养逻辑思维，促使综合能力提升。对于这方面能力较强的学生，老师可以加大难度，鼓励学生脱稿，通过图片，将自己的想法表达出来，直接看图讲话，提高学生记忆水平。如果學生这方面能力较弱，可以让学生提前准备草稿，循序渐进提升能力[1]。值得注意的是，开展此类教学，不能采用“一刀切”的错误方法，要结合学生真实情况，依据学生能力水平，针对性地教学和训练，不能强制学生脱稿，这样做会损害学生积极性，针对能力弱的学生，要降低要求，采用鼓励的方法，帮助学生脱稿。实践表明，采用分层教学，可以达到预期目标，实现语文素养提高的目标。

（二）注重培养课外积累能力

关于语文素养的培养，除了在课堂上要积极引导之外，课外积累能力的提升也是十分重要的，老师要给予正确引导。在日常教学中，开展课外阅读学习，这一点对于低年段来说是非常有利的。对于低年级学生来说，通过积累课外知识，可以开阔思维，沉淀很多语文素材，有助于能力以及素养的提升。在教学过程中，可以采用寻找好词句的方式，让学生完成知识的沉淀与转化，养成语文学习习惯。在学习阶段，老师可以参与其中，和学生一同阅读，这样做既可以拉近彼此关系，又可以充分掌握学生能力，结合学生真实水平，提供给学生适合的文章，在阅读课外读物的同时，归纳出好词语，为今后的写作奠定基础[2]。通过合理有效引导，让学生提高阅读能力，并可以进行良性选择，挑选合适的课外读物，这是语文学习的一种能力，同时也是素养形成的有效途径。语文作为基础学科，需要整合各学科内容，提供多元化视角，帮助学生全面提升。同时，在进行课外知识积累时，还可以结合学生的真实水平推荐一些高年级读物，以创新思维优化群文阅读教学，促使学生能力提升。

在学生发展阶段，语文学科的作用无可替代，属于基础学科也是学生认知社会的入门学科，其重要性可想而知。在新时期，学生能力的提升始终贯穿于教学的始终，借助群文阅读，可以帮助学生实现语言能力的飞跃，为今后的深层次、多角度学习奠定基础。想要掌握语文学习技巧，具备一定的语言运用能力是关键，为了早日实现群文阅读的目标，将群文阅读的作用发挥出来，需要在阅读阶段，完成语言素材的累积，经过长久的积累形成自己语言，这样就可以灵活应用，在特定的情境下完成有效语言信息的整合，促使表达的顺畅和交流的深入。在核心素养的大力推动下，小学语文教师首先要重视群文阅读的功效，注重群文阅读作用的有效发挥，将现有教学资源整合，结合学生特征，转变教学角色，将教学引导作用发挥出来，合理借助群文阅读，促使学生相关能力的提升，确保积极的教学成效[1]。例如：《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》这两篇高年级读物，学生理解起来困难较多，但是由于这两篇文章故事色彩比较浓重，所以就可以引用群文阅读的方法，催化学生兴趣，引导学生思考，并设计阅读主题“故事中的大道理”。阅读完成后，还要引导学生深入交流，沟通心得体会，交换彼此的意见与看法，让同学阐述两者的共同点与不同点，将故事所蕴藏的道理挖掘出来，这样的教学模式，不仅可以实现语言能力的提升，学生的阅读水平也会提高较快，更容易理解课文，将知识点牢记。

结论：

综上所述，新课改要求下，语文素养提升至关重要，属于教学核心内容，想要实现素养的全方位提升，就要从多角度入手，通过培养课外积累能力和口语表达能力等多种途径，完成语文素材的积累，想方设法催化学生兴趣，让学生爱上语文，将语文知识和生活实际结合起来，潜移默化完成语文素养的提升。

参考文献：

[1]雷小红.小学语文教学中低年级学生良好倾听习惯的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（06）：251+253.

[2]孙丹丹.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].文化创新比较研究，2019，3（32）：134-135.

（四川省成都市温江区和盛小学校 611130）