初中语文阅读教学存在的问题及对策研究

邓萍萍

摘要：阅读是学生学习及生活获取知识的重要途径，同时也是提升学生语文学习能力的有效方式，当前教育领域对于语文教学的重视程度不断提升，阅读教学也成为语文学科教育的关键环节。目前，初中语文阅读教学中存在一些问题，影响了阅读教学水平的提升，本文主要针对初中语文阅读教学存在的问题进行研究，并提出有效的策略，以供参考。

关键词：初中语文;阅读教学;问题;对策

一、现阶段初中语文阅读教学存在的问题

（一）学生阅读能力培养受重视程度不高

虽然初中阶段语文学科教学的受重视程度较高，但学科教学活动开展中，学校、教师、学生及家长均极为关注于学生考试成绩的提升，诸如阅读能力这样的学科专项能力培养事宜并未在语文阅读教学中得到应有关注。教师无法对学生阅读能力培养给予较多重视时，教学活动开展的单一性色彩便会十分明显，各种教学尝试也基本上无法为学生阅读能力提升作出贡献抑或产生良好的促进性影响。在学生群体并不关注于自身的阅读能力培养时，即便教师在有意识地对学生阅读能力进行培养，学生的真实阅读能力与水平也无法得到有效提升。

（二）阅读讲解过程过于机械化，不够生动

教材、教学大纲是教师开展阅读教学的重要参照资料，很多教师在阅读教学活动中存在讲解过程机械化的问题，教学方法及教学模式过于陈旧，学生对于阅读学习缺乏自主参与意识，限制阅读教学效率。阅读文本内容由词、句以及段落构成，进行阅读教学的本质目的也是要求学生能够理解文本内容，并能够学习作者词、句的应用方式，解构段落以实现阅读内容的内化，教师在课堂教学活动中便会逐句逐段地进行解构讲解，迎合教学内容设置相应问题引导学生深入进行文本学习。从教师角度而言应用此种教学方式讲解最为全面细致，能够避免学生出现不理解教学内容的问题，但是从学生角度而言，此种方式未免过于僵化，“满堂灌”的教学常态使学生逐渐丧失阅读学习的主观能动讲性，不利于学生的学习兴趣培养，同时也会限制学生的阅读能力发展，不利于阅读教学目标的实现。

（三）学生缺乏自主性

教学改革工作的持续推进强调学生在教学环节的主体身份和地位，教师开展教学活动设计应当对学生的学习需求进行全面考量，以提升教学活动的针对性，促进教学效率的提高。而初中语文的阅读课堂教学，往往是教师决定该学习什么、怎样学习、应当达到怎样的阅读教学成果，并没有对学生的阅读兴趣、阅读学习需求进行分析，也难以体现阅读教学的针对性和有效性。由于初中学生已经具备一定的自主思维意识，当前社会发展环境使得学生的个性化更为明显，学生的兴趣爱好方向差异较大，对于阅读文本的内容选择也更为多元，随之导致阅读教学需求也趋向多样化，而教师统一的教学内容及模式与学生的阅读教学需求存在巨大差距，教学活动的有效性也会随之受到影响。

二、初中语文阅读教学更好开展的有效策略

（一）提升学生语文阅读能力培养的重视程度

初中语文阅读教学中，更好地对学生阅读能力进行培养首先要提升师生群体对阅读能力培养的重视程度。教师应当积极地进行教学理念转变，在充分认识到学生阅读能力培养必要性与重要性的基础上，引导学生群体对阅读能力培养有一个更为全面的感知。例如，教师可以与学生对教材“目录”进行分析，通过向学生讲解“目录”中“阅读”“写作”以及“综合性学习”各部分的重要性与占比，让学生对“阅读”以及阅读能力培养提升事宜有更好的认识。不仅如此，具体教学中，教师可以给学生创造更多的阅读时间与机会，让学生能够真正地熟读课文，熟悉教材。

（二）拓展课本内容，丰富阅读教学

在初中语文阅读教学中很多文章都来源于一些经典文学的片段。一些学生在初中语文课堂学习过程中只能从这些片段中获得原著的部分信息。由于他们缺少对原著的整体理解，在文章理解上并不是特别清晰，对于文章的情节及其前后的脉络缺少准确的把握。这就在一定程度上影响学生对文本的理解程度，也让学生对文章中所出现的问题产生一些误解。这就要求教师在教学过程中引导学生进行课本的延伸阅读，让学生不仅能够读懂教材中所出现的名著的片段节选，还能够对原著的其他章节进行有针对性的阅读，实现阅读的拓展，激发阅读兴趣，有更多的阅读积累。教师在教学过程中让学生进行课本的延伸阅读，给学生提供一定的阅读方法和技巧，能够使学生的阅读知识得到一定的巩固。例如，在学习《归园田居》这首诗之后，教师可以引导学生阅读一些陶渊明的其他诗歌，了解作者的写作风格，学习语言写作手法和表达方式。

（三）合理评价，激发学生学习兴趣

在初中语文阅读教学中，教师要注意完善教学评价体系，以鼓励性教学评价为主，根据学生的阅读学习情况给出客观的、有针对性的评价，鼓励学生正视问题、积极改进，促进自身发展。教学评价反馈是教学环节中的重要一环，对于学生的后续学习和改进均有重要的意义，符合实际且针对性较高的评价对于学生能力的培养和素养的提升有重要作用。 因此，在初中语文阅读教学中实施鼓励性评价是非常必要的。教师在进行教学评价时要全面考察学情，根据学生的阅读学习表现和成果给出客观的评价。除此之外，教师在做出评价时还要考虑到学生的个体差异性，以鼓励性评价为主，多肯定学生的学习成果。例如，对一些学习信心比较欠缺的学生，要多用鼓励性言语保护其进行阅读学习的信心，不要挫伤他们的学习积极性;对于部分稍显浮躁甚至有 “自负”倾向的学生，教师要适当“压一压”，使用一些提示性话语提醒学生，促使学生形成正确的学习态度，培养良好的个性品格。

（四）积极开展小组合作学习，提升学生的主观能动性

小组合作学习是提升学生阅读学习主观能动性的重要方式，为提升学生参与课堂教学活动的积极性，教师可以在阅读教学活动中多尝试和应用小组合作学习，通过教学方法的应用，将阅读教学转化为阅读“学习”，以促进阅读教学效率的提高。如进行《藤野先生》一课的教学时，教师为学生布设小组合作学习任务，要求小组成员探讨分析 “藤野先生是怎樣的人”“为什么藤野先生是作者最感激的人”，并完成课后“思考探究”环节的相应学习任务，小组成员在学习过程中会对教学内容进行深入解读，彼此对相应问题发表个人意见，并沟通完成教学任务，在合作学习过程中能够使学生的阅读兴趣充分调动起来，构建良好的课堂教学氛围，进而教师再应用教学任务完成情况考察的方式，对学生的文章理解程度进行考核，为其深入讲解教学内容提供方向，教师能够准确掌握哪些问题学生没有了解、哪些内容应当作为自身教学活动的重点，从而促进阅读教学目标的实现。

结束语

总之，初中语文教师应根据教学要求及时摒弃滞后的教学理念，转变教学方式，采取“少教多学”、比较阅读、探究阅读等有效的阅读教学方法，引导学生进行语文阅读学习，从学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯入手，提升语文阅读教学质量，培养学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]石淑婷.刍议初中语文高效课堂阅读教学策略[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015，12：190.

[2]赵万宏.关于初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2016，10：130.