幼儿数学能力发展影响因素与区域活动策略研究

段莹莹

摘要：数学是学习自然知识和社会知识的基础学科，是培养儿童思维能力的重要工具。近年来，许多研究发现，儿童数学能力的成绩水平可以预测小学可能出现的数学学习困难，对其未来的学业水平、学校适应能力和就业待遇具有较强的预测能力。在分析幼儿数学能力发展影响因素基础上，提出了区域活动中的应对策略，并应用于幼儿数学能力发展的实践过程。

关键词：幼儿数学;能力;区域活动策略

引言

数学是一门高度抽象的学科。幼儿有效的数学能力培养不能依赖于教师的机械灌输，而是要立足于幼儿，因人施教，调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主探索。为此，在区域活动中必须针对影响幼儿数学能力发展的因素，针对性的发展对应策略，寓教于乐，使抽象数学变得生动，增强数学学习的趣味性，促进幼儿建立数学思维，调动幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿主动学习，从而提高数学学习效果。

一、针对幼儿数学活动中的参与性不足因素，构建鼓励幼儿主动探究的数学区域。在实践中，针对中班幼儿心理特征，构建了一个角色区，在其中布置上各种各样的玩具蔬菜和水果等，让幼儿来玩一个“菜市场”的游戏。模拟幼儿生活的超市购物体验，让每个幼儿领一个小竹筐，随意选择自己喜爱的蔬菜和水果。设置参与性游戏命题“哪个小朋友小竹筐里的蔬菜水果最多呢” ？幼儿都用眼睛进行观察、比对。在游戏中，让幼儿将篮子里的蔬菜和水果放到地上，通过数数的方式，来进行统计。有的幼儿拿了4个，有的幼儿拿了3个，有的幼儿拿了5个。让幼儿自主比较，构建幼儿对数量关系有了一定的认识，并且能够通过自己动手的方式，对数学知识进行发现和探究，使幼儿对数学有了新的认识。

二、针对幼儿数学教育中，数学思维抽象性给幼儿的陌生感。构建幼儿游戏中增长数学能力的环境。在区域活动实践中，针对图形的认知和理解任务，组织学生玩“换图”游戏，并给每个孩子发送一组不同形状的图片。孩子根据每次游戏中提及的图形名称改变正方形，然后持续一段时间。幼儿将圆圈翻转出来，在快乐游戏中感受各种图形的特点，增强空间的概念。笔者在区域活动中组织幼儿开展了一场“大害虫”游戏，10只害虫排成一排，幼儿根据老师的要求打相应的害虫。这个游戏不仅让孩子们开心，也帮助他们更好地理解序号。数学游戏具有趣味性和教育性，让数学成为一门数学，迎合幼儿的学习心理，达到学习的目的。

三、针对幼儿数学教育中，抽象性数学符号语言幼儿掌握难度大的难题，通过构建抽象数符号与生活场景结合认知的方式，引导幼儿形成数字概念。在区域活动实践中，在秋天落叶纷飞时节，组织幼儿捡落叶，看谁捡的落叶又多又漂亮，引导幼儿把自己捡到的落叶数一数，让幼儿将数字与实物进行匹配。幼儿学会了从1数到10后，继续引导幼儿学数10到20。通过区域教学卡片，数着2、4、6等引导学生跳着数，这样有利于幼儿早期智力的发展，提升幼儿的思维能力。

四、针对幼儿数学教育中，幼儿在认知二维、三位数学符号并分类的难题，在区域活动中营造发现情境，激发幼儿数学意识。在数学活动当中，准备了很多小饼干，有长方形的，有三角形的，有圆形的。引导幼儿按照形状的不同将他们分别放到三个篮子里。幼儿对这三种形状进行了认识，并反复对比，谨慎地将同样形状的饼干放在一个篮子里。通过营造情景使得幼儿发现和应用数学思维。

五、针对幼儿数学教育中，幼儿在应用数学存在障碍的难题，在区域到活动中设置幼儿参与的动手活动，让幼儿获得应用数学能力解决问题的体验。在实践中引导幼儿学习有关长度、重量等的知识，让他们对测量有初步的认知。幼儿爱用橡皮泥捏一些小东西，教师可以引导孩子比较自己捏的泥条与其他小朋友捏的泥条的长度，用手掂一下自己的与小朋友捏的泥球的重量。同时在区域中提供一些测量工具，让幼儿在实践中丰富他们的测量经验。可以教给幼儿测量的方法，并提供标准的测量工具如直尺、电子秤、天平等，引导他们自己测量，记录测量结果并理解一些测量单位等，在提高幼儿动手能力的同时，促进幼儿思维能力的提高。

六、针对幼儿数学空间思维认知困难，通过习惯培养，引导幼儿形成空间概念。如区域活动中幼儿玩积木时，教师可以根据搭建积木的形状及位置进行简单描述，如一块三角形的积木与一块长方形的积木可以拼成一座小房子，给小动物住;可以用积木为小动物搭建游乐园，让他们在这里快乐地游戏等。教师应在游戏中自然地引导幼儿了解这些空间概念内容，使他们在头脑中形成基础的空间概念，这对幼儿以后的学习是有帮助的。

七、针对区域活动中，操作材料对于幼儿数学能力培养的促进作用，通过改进操作材料要激发幼儿的兴趣。例如在区域活动实践中，针对幼儿对“智能摸盒”得兴趣，设置触摸的数字是不同的，所以孩子们可以很有兴趣地做自己的问题。同时在区域活动中，设置包含数学抽象符号的拼图设计，让孩子们根据图形使用各种形状的图形来制作拼图。教师可以在每组中放置难度不同的地图，让孩子根据情况选择想要拼写的图案。这不仅可以很好地提高数学活动，还可以保护不同孩子的自信。

八、针对部分幼儿参与性不足带来的数学能力构建迟缓的因素，在区域活动中引导方法，让幼儿提问。教师应该让幼儿充分参与到教学过程中来，引导幼儿接触所学到的知识，开阔他们的思维，发现问题，解决问题。

九、針对幼儿构建抽象的思维能力存在个体差异的问题，构建合理的区域学习工具，促进幼儿知觉数学思维建立。在区域活动实践中，在“8以内的感知数”这节课中，给幼儿带来了许多实物资料，如彩棒、漂亮的发夹、动物图片等。幼儿能在各种操作中感知8以内或8以内的数字，并对8以内的数字操作有较深的理解。幼儿在观察中识别，在思考中分类，丰富的学习工具为他们的思考提供了支持。他们在手工操作中进行比较和分类，发现物体的共同特征。掌握不同的分类标准。

十、针对幼儿对于生活中数学应用不足问题，在区域活动中创新教学内容，联系生活实际。在区域活动实践中，在学习“比大小”的时候，为幼儿准备了很多大小不同的球，让幼儿按照大小将这些球进行排序。在幼儿的动手操作下，将球排列成为大篮球、中号足球、小网球、乒乓球。通过引导幼儿按不同的数学抽象概念认知和归类，让幼儿在自己熟悉的领域中实现对数学知识的认知和掌握，使数学知识能够实现快速迁移，实现数学知识在实际生活中的应用，培养幼儿的数学应用能力。

结语

在数学教育过程中，教师应注意每个孩子的差异，提供不同层次的操作材料，引导每位幼儿在数学教学过程中处于快乐自主的状态学习。例如在区域实践中，通过游戏、模拟生活场景等使枯燥的数学教学更加有趣，也让幼儿的思维更敏捷，更善于发现生活中有趣的数学，让幼儿在玩中学，学中玩， 促进幼儿数学思维的发展。

参考文献：

[1]王洁梅.适度培养大班幼儿数学逻辑思维能力[J].华夏教师，2018（25）：65.

[2]赵憬萍.浅析当前幼儿数学教育生活化教学中存在的问题及应对策略[M].学周刊，2018（36）：160-161.

[3]张亚玲.幼儿数学活动游戏化的几点尝试[M].华夏教师，2018（25）：61-62.