浙江省高职护理专业人才培养目标抽样调查与质量提升策略

祝美姣 李胜琴 裴丽萍 饶和平 胡苏珍 金详宁

摘要：目的：了解高职护理专业人才培养目标的共性特点及问题;方法：通过浏览阅读各相关高校官方网站信息中的专业介绍，以及在各相关高校专业教师的支持下，取得相应专业的其它类型人才培养计划，对人才培养计划的培养目标及就业岗位描述进行归纳分析;结果：高职护理人才培养目标及就业岗位共性特点是人才培养定位于高素质技术技能型专门人才，培养目标与行业产业结合密切、根据具体用人单位需要的订单式培养充分融入了企业文化，现有的人才培养目标，没有对目标进行更细的分层设置;中高职衔接既有“2+3”模式，也有“3+2”模式，中高职衔接中面临生源质量相对较差、课程设置存在不完全连续、高职与中职衔接密切度不深等问题;结论：浙江高职护理专业各类型人才培养目标明确、充分体现工学结合特点，中高职衔接类型多样化，但目标需要细化，衔接需要深化。

关键词：高职护理;培养目标;调查;提升策略;研究

人才培养目标是职业教育类型属性的决定因素，是一切职业教育实践活动的行动指南，也是检验职业教育质量的重要指标[1]，改革开放以来，我国高职院校的人才培养目标已经由最初的“高级技术员”转变为“高级技术技能人才”，培养高级技能人才成了我国高职院校较长时间里的人才培养目标。高职院校培养的面向社会的实用型技能型高级人才受到用人单位的欢迎。但是，各高校人才培养目标及就业岗位存在一定差异，是否科学等问题引导了专家们的关注，本课题组2019年7月至2019年11月对浙江省高职护理专业人才培养方案进行了研究，报道如下。

1 研究资料来源与方法

1.1资料来源  本次研究资料来源于浙江省举办高职护理专业衢州职业技术学院、金华职业技术学院和宁波卫生职业技术学院当官方网站信息中的人才培养计划。

1.2调研方法  浏览阅读各相关高校官方网站信息中的专业介绍，以及在各相关高校专业教师的支持下，取得相应专业的其它类型人才培养计划，其中护理专业要求提供中高职衔接、订单班人才培养计划，课题组对获得的人才培养计划进行认真阅读研究，分析归纳。

2 研究结果

人才培养计划获得数量为护理专业（3年制）三份、护理专业（中高职衔接）三份、护理专业（订单班）三份。护理专业相关专业培养目标及就业面向归纳结果详见表1。

3 讨论

3.1 高职护理专业人才培养目标及就业岗位具有以下共性特点  2016年我国出台《健康中国2030”规划纲要》，国家对健康服务人才提出医院每千人配备护士数从2010年的2.48提升至2020年的3.14。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》是我国第一个中长期人才发展规划，在目标中提出，高技能人才占技能劳动者的比例达到28%。高职院校正是我国培养大量高技术技能型人才的主要力量，高职教育大发展的现今中国也完全有能力培养出大批的高技能技术型人才。护理专业人才同样是国家十分关注人领域。课题组本次调研发现，浙江省高职护理专业人才培养目标及就业岗位具有以下共性特点：一是人才培养定位于高素质技术技能型专门人才，是生产一线技术人员，与国家教育行政部门的政策文件相一致，也与卫生行业的要求完全一致;二是与行業产业结合密切，人才培养计划制定过程中充分听取行业专家意见，也进行了大量广泛的市场调研，体现人才的应用性，人才接地气;三是根据具体用人单位需要，实现订单式培养，将企业文化要求融入人才培养方案，充分体现了专业与订单医院的密切配合，真正实现了订单培养要求。由于各高职院校具体条件及情况不一，具体到相应的高职专业对培养目标的描述可能会一些差异，这并影响实用型高级技能技术型人才的培养，另外由于根据高职生源及培养模式的不同，如普高生与中职生，三年制与中高职衔接五年制等，由于专业中培养方向重点的不同在总的培养目标下，其具体培养目标定位有一定的差异，就业面向会有一定的不同。制定科学的高职护理培养目标[2]，对指导课程设置及教学活动，实现高职护理教育的质量的提高有重要的现实意义，但现有的人才培养目标，没有对目标进行更细的分层设置，我们认为可以按照有关专家[2]研究报道理念，将培养目标分解为一级目标、二级目标、三级目标，值得借鉴。

3.2 适应中高职衔接类型多样化要求，认真实施护理人才培养计划  高职院校为专科层次的高等职业教育，如何成为一名高职大学生，既是社会家庭关注的问题，也是广大学生关注的问题。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用;高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。调研表明，中高职衔接类型呈现多样化，“中高职衔接（2+3）”，即五年一贯制，其中二年在中职，三年在高职的模式。中职学校招收初中毕业生，必须经过相应高职院校组织的选拔才能进入高职学习。一般来说中职就某专业与相应的高职协定培养，进入高职的招生指标需经省级教育行政部门核定。进入高职后完成学业的，由高职院校发放高职（专科）文凭。“中高职衔接也有很多是（3+2）模式，其中三年在中职，二年在高职。选拔考试工作一般在中职第一学年进行。未能进入高职的学生则完成后续的中职教育，由中职学校发放中专文凭。但调研表明，中高职衔接中面临生源质量相对较差、课程设置存在不完全连续、高职与中职衔接密切度不深等问题[4]。必须加强衔接过程的监管[5]，中高职师资可进行对口课程交流，包括教学研究，教材建设等领域均需要深入交流，特别要强化课程设置衔接的探索，中高职一体化人文素质教育体系构建[6]就是一种很好的做法，值得推广。只有这样，高职才能更好地适应中高职衔接类型多样化要求，保障人才培养质量。作为高职教育的一种模式，中高职一体化培养已经被大多数中高职学校所认同，特别是中职学校更是表现积极，都把它看作是学校办学水平与实力的具体展现。当前，政府与社会大力支持高职办学，我们要欢迎更多青年报考高职院校，为社会经济服务作出贡献。但是作为教师，我们必须关注不同类型的学生特点，为做好因材施教作准备，对提高人才培养质量是至关重要的事项。

参考文献：

[1]查吉德.职业教育人才培养目标的理论与实证研究[M].广州：暨南大学出版社，2015

[2]曹俊，张先庚，吴际军，等. 构建三年制高职护理培养目标的质性研究[J]，护理实践与研究，2016，13（23）：105-107

[3]张先庚，曹俊，王红艳，等. 高职老年护理人才培养目标体系的构建[J]，中华护理教育，2017，14（8）：581-586

[4]李晓松. 护理专业中高职衔接存在的问题及其对策[J]，中华现代护理杂志，2012，18（9）：1075-1077

[5]崔戴飞，徐云青. 中高职衔接的现实问题及应对策略[J]，职业技术教育，2014，35（11）：5-9

[6]崔戴飞，饶和平. 护理专业中高职一体化人文素质教育体系构建与教学实践[J]，护理与康复，2014，13（5）：495-497

基金项目：浙江省高校“十三五”优势专业建设项目（浙教高教﹝2016164号﹞，护理No99）。

通讯作者：饶和平，教授，浙江省高职高专护理专业带头人。