信息技术与《道德与法治》教学的有机融合

周洪文

摘要：运用现代信息技术手段，把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面，可以诱导学生的主动参与意识，唤起学生激情，激发学生的学习兴趣;可以丰富课堂内容，促进学生加深认知，开发学生的创造潜能，让学生受到感染，产生情感上的共鸣;可以搭建课堂教学平台，培养学生的思辨能力;可以让信息技术成为开展课外活动的“助推器”，使《道德与法治》课更精彩、更有效、更受学生喜爱。

关键词：道德与法治;信息技术;融合;提高课堂效率

《道德与法治》是一门对学生进行道德与法治教育的综合性学科，以促进学生思想品德和法治素养发展为根本目的。小学生对于社会各方面的认知还不健全，而道德与法治又是抽象的概念，理解更加困难。教学中仅靠一张嘴外加一根教鞭，一支粉笔按部就班地将课本上的内容机械重复地讲授给学生，已无法满足新时期学生的需求。在《道德与法治》课堂教学中融入现代化信息技术，让抽象的道理生动化、形象化，让繁杂的理论简单化、浅显化，让静态变为动态，丰富了课堂内容，增加了学习的乐趣，拓展了学生的视野，更加深入地了解道德与法治的意义，熟练地掌握学习技能，同时也改变了教师的教学方式。

一、运用信息技术激发学生的学习兴趣

古人云：“未见意趣，必不乐学”。兴趣是学习的动力，学生对学习有了主动性，就能使“要我学”的被动状态转化为“我要学”的主动状态。当学生的情感被调动、被鼓舞，个个情绪高涨时，就为这节课的教学奠定了良好的情感基础。“爱为学问之始”，作为教师可以根据学生的好奇心理，利用信息技术进行合理的教学，通过图片、动画等方式，形成情景交融的教学新局面。如：用多媒体进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。《家人的爱》教学中，因孩子太小，对家人的爱体会不到位，对家长的付出认为是应该的，更多的是关心自己的要求是否得到满足。任教教师课前对本班学生的家长进行了采访，让一位留守儿童的妈妈录制一段视频，事前未告知这个孩子，当教室的屏幕上出现妈妈的亲切面容和话语：“宝贝，为了我们这个家，为了让你有更美好的生活，妈妈不得不离开你外出工作。妈妈很爱你，经常会想你。希望我的宝贝好好学习，健康快乐成长……”这位学生由惊讶到动情，继而被妈妈远方那真切的爱深深感动，真实的视频给学生们带来了强烈的感染力和冲击力，打动了孩子的心，同时也引发了学生的思考，学生们积极主动参与教学活动，共同回忆、共同感受平凡的生活事例，从中体验到父母对自己的爱及为自己成长付出的辛劳。良好的开端是成功的一半，好的导入犹如引人入胜的开场舞，让观众对随后的节目充满期待。往往一個故事，一个事件，一段人生，一种感悟会给课堂带来无限生机与活力，带来更多的启发与深省。在学习五下《圆明园的诉说》一课时，教师一开始就给学生播放一段新闻视频“十二兽首回归之路命运多舛”，老师问：“十二兽首指的什么？你知道它们最早存放在哪里？为什么会流落海外，还有些下落不明？”从学生心理出发，多媒体给学生提供更直观的视觉感受，充分吸引到学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。

二、运用信息技术丰富课堂内容，促进学生加深认知

小学阶段的儿童正处于他律向自律转变的道德发展的重要阶段，他们对道德的认识和判断还非常肤浅，需要借助具体的道德生活情境来加深理解。运用信息技术引导学生从传统的书本学习转向对社会生活的学习，通过学生对自然、社会、人物、事件等的真实感受，在与现实社会的交流与碰撞中产生对社会、对生活的关爱，实现道德与法治的学习提升。一年级上册《校园的号令》，教学中播放音频“神秘的指挥家”，让学生辨识这些声音并让学生做各做不同的动作，再通过多媒体呈现学生排队时拥挤，发生碰撞受伤的场景，引导学生真切地感知遵守规则让生活更加美好，丰富了学生对规则的认识。有时侯我们的《道德与法治》课堂教学很贴近学生生活了，但是受时间和空间的限制，学生并没有充分理解需要认知的道德知识。比如，教学三年级下册《四通八达的交通》，若只用课本上列举的图例让学生感受交通给生活带来的变化，学生感受比较肤浅。如果我们运用网络资源，把几十年来家乡路的变迁：弯弯的泥巴路——不平的碎石路——水泥路——高速公路（高铁）。联系到交通工具的变化：人力三轮车——摩托车——电瓶车——汽车，进而感受到家里生活的变化，学生对生活中交通工具的认知就有更深刻的认识。

三、运用信息技术搭建课堂教学平台，培养学生的思辨能力

小学生由于受年龄认知、家庭条件和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性，小学阶段也是学生思想观念容易进入“岔路”的一个阶段，要将道德认知化为具体实践中的道德行为，“辨析导行”十分重要。在《道德与法治》教学中，要通过信息技术创设相关的教学情境，引导学生思考辨析，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教会学生分清好与坏、善与丑，使他们不被眼前的表面的情境迷惑，积极思考挖掘出情境背后的东西，提高自己的认知，形成良好的学习习惯。《圆明园的诉说》一课，师生共同观看《圆明园》和《强国》片段，学生时而愤慨痛惜，时而自豪振奋，教师趁势抛出问题“如今我们的祖国强大了，是不是也可以效法西方列强当年侵略我们一样，以牙还牙，去找他们报仇呢？”学生通过辩论明白了：牢记历史，不忘初心，理性爱国，强大自我。多媒体的运用，提供了鲜活多变、形象生动的材料，让学生能从多角度、多方面看问题，思考问题，在探讨、质疑、批判这一思辨问题的过程中，道理越辨越明，逐渐从迷茫走向清晰，形成了正确的道德认识并以此指导今后的生活实践，提升了核心素养。

四、让信息技术成为开展课外活动的“助推器”

让信息技术成为开展课外活动的“助推器”，为儿童营造“致知笃行”的平台，让课堂教学与课外实践活动联动起来，使课内生活走进他们的现实生活，让学生兴趣渐渐转移到关注社会、关注生活上来，并以此提升学生关注社会、关注国家、胸怀天下的意识，使课中所学、所得、所悟，真正转变为课后所用、所行、所为。四年级上册《变废为宝》，多媒体展示：今年7月上海成为中国第一个实行垃圾分类的试点城市。让学生讨论：为什么要进行垃圾分类？你怎样对你家中的垃圾实行分类？再播放新闻片段：今年70周年国庆节阅兵式广场上的2.4万平方米的红地毯由再生涤纶、地毯专用纱线编织而成，共消耗掉40余万个废旧矿泉水瓶。课后继续让学生联系生活实际交流：你还能想到哪些变废为宝的新方法？运用信息技术让教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展，以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。

总之，多媒体是学生的引导者、资料员、合作伙伴，运用现代信息技术手段，把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面，诱导学生的主动参与意识，唤起学生的学习激情，开发学生的创造潜能，让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣，激起敬慕道德榜样行为的情感，使《道德与法治》课更精彩、更有效、更受学生喜爱。

参考文献：

[1]《从小学道德与法治课的有效运用中思考信息技术》。《知识——力量》2019年8月28期。作者敖启航。

[2]《中学政治教学参考》，2019年9期，陕西师范大学出版总社。

[3]《搭好课堂教学平台，培养学生思辨能力》。作者：姚淑娟（江苏省常熟市内谢桥中学）

[4]《巧用热点话题，激活课堂导入》作者：严晖（安徽省马鞍山市花园初中）