以“能力为核心”的中药鉴定学实践教学改革模式及平台的构建

李赫男

摘 要：通过对中药鉴定学实践教学改革新模式的探索及多元化平台的构建，科学地制定中药鉴定学实践能力评价体系及标准，实现以“能力培养为核心”的中药鉴定学实践教学改革目标，以培养具有综合能力、创新能力强的高素质应用型人才。

关键词：中药鉴定学;实践教学;能力培养;构建平台;评价体系

中药鉴定学是中药学及相关专业的主干课程，是鉴定和研究中药的品种和质量，制订中药标准，寻找和扩大新药源的应用学科，是在继承传统鉴别经验的基础上，运用现代自然科学的理论知识和技术方法研究和探讨中药的来源、性状、显微特征、理化鉴别、质量标准等的理论和实践问题，是一门实践性很强的专业学科[1-2]。

近年来，随着中药学学科的现代化、综合化的发展趋势及知识经济的兴起，对中药学人才培养提出了新的要求，人才培养目的不仅仅在于赋予学生专业知识，更重要的是赋予学生综合知识和创新能力[3]。

传统的中药鉴定学实践教学，在内容上多为教师设定的显微鉴定、理化鉴定等验证性实验，其方法与手段比较单一，学生的创新性思维及能力的培养没有受到重视，而新时代背景下的企业越来越需要素质高、能力强的应用型人才[4]。因此中药鉴定学以“能力培养为核心”实践教学改革势在必行，同时为学生能力的提升搭建多元化实践教学平台，科学制定能力评价体系及标准，以培养综合能力、创新能力强的高素质中药学人才。

1 强调“能力为本”，构建中药鉴定学实践教学新模式

依据地方应用型本科院校以培养高素质应用型创新创业人才为目标的要求[5]，中药鉴定学本着以能力培养为宗旨，以企业需求为根本，设计基础-综合-创新“能力递进”的实践教学模式，改革传统的实践教学模式及内容，在部分基本技能训练基础上，增加综合性、设计性和创新性实验比例，以培养学生发现问题、解决问题的创新性思维，使学生在熟练掌握中药鉴定基础理论和基本技能的基础上，完成中药材鉴定综合训练，最后通过技能竞赛、创新项目研究，做到能力由低级到高级、逐步全面地提升。

2 强调“能力为本”，构建中药鉴定学实践教学平台

2.1 中药学院拥有占地面积6公顷的药用植物种源圃，引种200余种药用植物，学生全程参与药用植物的引种与管理，开放式的管理模式为学生随时随地学习实践提供保障。

左家地处半山区，其中沙家沟、马虎头两地有约近600余种药用植物野生分布，得天独厚的自然资源为中药鉴定学实践教学及学生科研创新提供人工和自然平台。学生还可以通过手机下载学习软件，利用覆盖的校园网络为中药材原植物鉴定提供多渠道学习平台。

2.2 立足我校学科实际发展情况，依托中药鉴定学课程体系，实现能力培养为核心的人才培养目标，构建中药材数字化标本馆。经过多年积累，现馆藏有中药材及饮片标本420余种及中药材伪品626种，包含植物药、动物药、矿物药，种类丰富，规格齐全。在每个药材标本瓶的标签上标明了该药材的“名称”、“来源”、“功效”，还附有一个二维码，学生利用现代信息技术，用人人都有的智能手机扫描该二维码，就可查看到药材的来源、产地、药材图片、常见伪品图片及鉴别特征等信息。

标本馆采用开放式管理模式，学生可以在这里进行药材识别及其伪品的鉴别学习训练，学院每年都积极派学生到全国各地参加各级各类中药技能大赛，来检验学习成果。标本馆设有安装了常用中药材鉴别学习应用软件的中药触摸式检索系统，实现了馆藏中药信息数字化，为学生学习检索提供了方便，为中药鉴定学及相关专业技能实训及技能竞赛提供实践平台。

每年我們都会组织学生前往河北安国药材市场进行为期一周的教学实习，聘请当地中药材鉴定专家进行现场鉴定分析，获取鉴定经验，通过现场教学实习，提高了学生沟通交流能力，分析问题、解决问题的能力，培养了较强的团队协作意识。我们增设了以中药材为原料的制画训练项目，让中草药的形、色、味从枯燥无味中“活”起来，以激发学生学习兴趣，培养开拓性思维能力，在制画中掌握对中药材的认药、识药、辨药的能力，为学生综合素质提高，应用型人才实践技能的培养提供了机会和良好平台。

2.3 数码互动显微系统的应用促进了中药鉴定学实践教学的改革，使人才培养目标得以实现。数码互动显微系统利用其数码摄像、视频交流和多媒体平台，将教师逐一地手把手地教的教学形式，变为师生互动的、图像共享的、高效率的教学体系[6]。

学生以小组的形式相互之间讨论和交流，例如分析比较同科来源中药显微结构及粉末特征的异同;探讨药材性状特征与显微特征的关联性等问题，将知识点系统化、条理化、规律化，新鲜的教学形式激发了学生的学习兴趣。开设综合型、设计型实验，比如由教师预先设计好的已知药材的粉末实验，变为未知的、混合的药材粉末鉴定实验，学生自己设计方案进行操作并分析结果，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我国地大物博，中药材资源极其丰富，我们的生源遍布全国，因此我们鼓励学生利用寒暑假在家乡采集当地药材标本，然后利用显微互动成像系统，建立“中药材显微图片资源库”，为教师及学生科研提供资源保障，为学生创新思维能力的培养提供了新的更加广阔的平台和空间，为中药鉴定学的实践教学提供了新的思路与手段。

2.4 利用开放的中药化学及分析实验室，依托学校实验中心平台，为学生实验和创新性课题研究创造了条件，提高学生对中药有效成分分析鉴定、质量检验的实践技能。

传统的中药理化鉴定实践项目大多为验证性实验，现根据以“能力培养为核心”的人才培养目标，利用开放的中药化学实验室，通过整合建立“基础-综合-创新”三层次实践项目，学生在进行安全教育培训后，根据课程及科研需求可以在课上、课下随时进入实验室，自行设计实验开展研究，培养了学生实践动手能力和开拓创新性思维。

3 制定中药鉴定学实践能力评价体系及标准

随着社会和市场对高校人才培养质量的要求正在逐步提升，传统的评价体系与企业需求、素质教育理念不相吻合[7]。因此基于人才培养目标，探索出了中药鉴定学全新的实践教学评价体系与标准，其考评模式由过去的集中一次考评变成分散的动态的考评体系，考核内容由三大模块构成，其中基本能力模块考核成绩占30%、能力应用及提升模块成绩占40%、创新能力模块成绩占30%，大大地提高了能力应用及创新能力成绩所占比例，使中药鉴定学实践教学评价标准更加明确、客观、科学。

综上所述，根据中药学专业人才培养目标和现代企业对高素质人才需求，结合中药鉴定学学科特点，以能力培养和提升为教学目标，探索基础-综合-创新“能力递进”的实践教学新模式;建立多元化的实践平台，完善科学的评价体系及标准，全面提升学生专业综合素质，为祖国中医药事业的繁荣发展提供人才保障。

参考文献

[1] 康廷国.中药鉴定学[M].北京：中国中医药出版社，2007，2：1.

[2] 李峰，刘丽，张元桐，等.《中药鉴定学综合、设计性实验》教学模式探讨[J].中华中医药学刊，2008，26（1）：98-9.

[3] 黄真，钟晓明，陈建真，等.基于中药学本科生核心能力培养的实验教学示范中心的建设与改革[J].浙江中医药大学学报，2016，40（8）：636-637.

[4] 于丹，谢海龙，孙慧峰，等.应用数码互动显微系统中药鉴定学实践教学方法改革探析[J].中国医药导报，2016.24（8）：181-183.

[5] 秦红.地方本科院校培养应用型创新人才的实践与思考[J].高等工程教育研究，2016.2：91-94.

[6] 毛海霞，杨利艳.数码显微互动系统在实验教学中的应用与管理[J].实验室科学，2012，15（3）：164-166.

[7] 王红霞，郑岩，陈随清.中药鉴定学和药用植物学课程评价机制探讨[J].药学教育，2014.6：49-51.