中学信息技术课程中教学目标的分析

杨献

摘要：信息技术课程的教学能够促使学生朝着所规定的方向发展，因此教师必须明确教学目标，才能设计出适合学生教学策略，实现有效的教学。多数教育学专家认为，教学目标如果能够用一种可以测量的术语进行清晰、客观和具体的描述，将有助于教学效果的提高，更大程度上促进信息技术课程的有效开展。

关键词：信息技术课程;教学目标;分析

信息技术课的学习与传统学科的学习有所不同，它是一门知识性和技能性相结合的课程，具有快速学习应用知识的特点，因此更具有实用性。对广大中小学生而言，信息技术是一种工具，更是一种技能。因此对于该课程教学目标的设定具有广泛的空间，这一广泛空间的设定目的在于使中学生可以对信息技能课产生浓厚的学习兴趣。为此，我们从教学目标的基础出发，展开对教学目标的分析，文章将从教学目标的论述、教学目标的阐明以及教学目标的编著三个方面展开详细分析与解答。

1详细了解并论述中学信息技术课程教学目标的内容

1.1教学目标的论述

教学目标是以其明确的要求来表明学生完成任务后可以达到的能力指标。由于教学目标是一个多层次的目标体系，因此信息技术课程都由若干单元组成，每节课又可以分为若干个知识点，每个知识点都有自己具体的教学要求。它表述的是学生的学习结果，具有可操作性。

1.2教学目标的功能

教学目标的功能与该课程的要实现的目标有关，在中小学信息技术课程指导纲要》就曾提到：中学生需要从小便学习与信息技术有关的知识，而信息技术课程的目标是教会学生善于发现生活中的信息，将所获信息与技术相结合，从而真正理解并使用信息技术。并且从源头上迸发出学生开放的思想，拓宽他们思维的领地，为以后学习新知识奠定一定的基础。

不同年龄段心理承受力以及知识的理解力各不相同，这需要教学目标在设定时要明确不同时间段的目标，注重不同年龄发展的变化，有侧重点的教学，更加锻炼他们的创新精神与卓越的技术才能。

2阐明中学信息技术课程教学目标内容的分类

为了阐明教学目标的分类，即根据教学效果分类，我们将目标分为认知、动作技能和情感三个领域。

2.1认知学习领域

认知学习领域是美国布卢姆及其同事的系统研究下得到的，可以分为六级。

（1）知道：它是对先前事物及其原理的回忆，而它是这个领域最低的认知学习目标，它强调的是记忆。

（2）理解：它是对知识了解程度的度量，如信息技术课在用三种不同方法（转换、解释、推断）来表明领会的深度。

（3）运用：它是学以致用，用有限的知识解决无限的问题是它的目标，它的更深理解便是，运用的能力是把知道与理解作为基础的工具。

（4）分析：它是指复杂的知识被整理成若干部分，需要学生理解各个部分相互间的关系与区别的能力。在中学生阶段，学生应当学会剖析问题的落脚点，从根本上找到问题的方法，把握细节，最后根据自己的分析，寻找到问题的解决方法。

（5）合计：它是将以往知识整合在一起，在分析与运用的基础上形成一个创新的思想。合计是一种独创的能力，比如中学生编程的能力。

（6）评价：它是指对参考材料的价值比对，从外在标准和内在标准两方面进行价值诊断，以之被人是认知学习领域的最高水平。

以上能够得出结论，阐明教学目标不应止步于“知道”的能力，更多的是高度关注学生的脑力培训。

2.2动作技能学习领域

（1）动作技能内容的分类

动作技能领域的目标分类有很多种分类方法，其中普遍被接受的方法是1972年辛普森的分类，对此，动作技能被分为七级。包括知觉、准备、适当的反应、死板动作、反应力、符合、创造。

（2）动作技能的发展演变阶段

1）理解阶段。理解信息技能的根本需要，把握技能培训过程中的要点动作，

2）互相联系阶段。训练四肢协调带动，减少互相影响，更大程度形成一个完整体系。

3）自主反应力阶段。熟练的操作使得学生在某种程度上练就边交流边操作的高超水平。

我们可以由以上动作技能的分类，确定相应的学习目标。如极端及键盘操作技能的教学目标可以做如下设定：

1.学生观察教师示范性演示键盘操作，听取键盘操作要领讲解，产生模仿和操作的意向;

2.听取教师介绍键盘结构，尝试使用键盘，了解键盘输入和显示器显示内容的关系;

3.使用正确指法进行简单的字母和数字输入，把描述性语言转化为实际动作，即将“键盘使用规则”转化为“打字的动作”;

4.熟练地使用键盘（复杂的外显反应）;

5.进行汉字词语和整篇文章的输入。

2.3情感学习领域

（1）情感内容的分类

情感是对外部世界的肯定挥着否定的心理反应，克拉斯沃尔等人对其进行深入研究，得出五级分类。

（2）情感的发展演变过程

1）附和。一些学生会出现这样的情感问题，他们表面上赞同他人想法，实际上内心拒绝他人的观点，针对这类现象，老师要多加关注与教育。

2）赞同。对别人发表的意见有一定的想法和建议，合理采纳他人想法，形成自己独到的见解。

3）同化。在别人潜移默化的影响下，学会辨认是非，拒绝不良行为，形成良好的价值观理念。

以上便是对总的教学目标的归纳总结，而在现实的实践中，我们发现学生在实现教学目标是總是伴随不同领域的问题，因此需要老师悉心指导，完成教学任务。

3描述中学信息技术课程教学目标的内容

教学目标的编写不仅需要老师的参与，还需要专家的积极配合。以下是对单元教学目标方法的阐述。

单元教学目标是教学总目标的分支，因此它与教学目标的分类相同，而他在情感领域又有其独到特点，他将学生的言行举止化作其意识形态下的外在体现，因此，在编写其情感目标是应采取内外兼修的方法进行。

在现实学习情境中，不同类型的学习往往是同时发生的，认知领域的知识信息中渗透着情感、态度、意向、师生关系等成分。例如，学生上网查询有关计算机病毒方面的知识时，他既要知道网址、网站名称以及搜索、查询信息的方法，又要用正确的执法使用键盘，输入查询关键词：;同时通过这种查询活动还能培杨其计算机使用到的规范的意思，这就涉及到了认知、动作技能和情感三方面。

4结语：中学生信息技术课程的教学目标分析被清楚描述，从分析来看，学生在完成学习的同时，需要与老师及进行情感上交流。这样不仅有利于中学信息技术课程的发展，而且伴随着源源不断地教学改革，使得中学生时代信息教育更完善与合理。

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