小学班级管理研究

刘加民

摘要：班集体是小学生成长过程中经历的最初的集体环境，对学生的处世态度和行为方式有着深远的影响。作为班集体的管理者，很有必要注重对班级的管理。本文从班主任和学生两者分别进行阐述。

关键词：集体环境;管理;成长

集体的力量是超越个人的，同时也会对个人的思维方式形成很深的影响。如何去正面的引导小学生，形成一个团结的班集体，这对于班主任来说是亟待解决的。班主任作为在学校中对整个班集体的学习、思想和生活等方面的直接负责者，同时也负责协调全体任课教师的教学工作。可以说班主任的角色在整个班集体中是举足轻重的，因此现如今普遍的班级管理是以班主任为主导。但是长此以往，会出现两种极端情形：一是由于班主任事必躬亲，势必造成自身的疲惫，工作精神状态的下滑，继而影响整个班级的管理形式。二是班主任直接放弃管理，狭义的追求无为而治，不设置底线规则的同时放手班级管理。以上两种情形都对于班级管理是有害无利。让学生错失了在班级管理中本可以得到的锻炼机会，也会让整个班集体的学习教育氛围犹如脱缰之马，不可控制。因此，必须在班级管理中下深功夫，研究出一种适宜的管理方式。让学生在良好的班级管理中汲取养分，为以后的成长奠定基础。

差异化管理是由哈佛商学院大学教授迈克尔波特提出的一种企业管理理念。其核心思想是在尊重个体差异基础上，运用多元思维激励组织成员个体充分发挥潜能，以最少成本实现多元化目标的管理理念。通过大量教育工作的实践，笔者发现差异化管理在小学班级管理中具有良好的作用。小学生的好奇心重，好动，稚嫩等特点，暗合差异教育的多向性、选择性、独特性和多元性。这就要求教育者要以人为本，因材施教，分而治之。差异教育视角下的小学班级管理，即班主任凭借自我的理论认同，对学生差异存在第一是表示认同，肯定学生存在的差异性。第二则是认定学生的多样性是学生教育的重要资源。最后通过一系列的策略使得学生的差异性资源得到正向的合理运用，从而促进学生的成长。本文基于差异化的管理思想，从班级管理和教育者自身的管理进行说明。

1班级管理

本文将班级管理分为班干部的选择，日常管理和激励反馈机制这三部分。

班干部作为班主任手下的管理团队，肩负着协助班主任作为班级管理的职责。班干部在日常班级管理中，花费时间精力的同时，能力会得到全方面的成长。与此同时，由于班干部在班集体中具有较高的班级地位，因此也势必造成班干部的竞争激烈和有可能发生的班干部利用职权之便以谋私。因此如何选举班干部是重中之重。

日常管理采用自主管理的模式。自主管理模式是指在班主任的引导下，改变以往被动接受班主任的管理，转变为学生自己作为管理者，主动管理班级和自身，做班集体的管理者。在这个过程中，通过民主讨论、自主决策、主动学习、积极参与等途径，增强学生的主体意识、管理能力、综合素质以及学习积极性的同时，提高班级管理实际效率的一种管理模式。教育者必须清楚的认识到，马不扬鞭自奋蹄，教育的主体是学生自身。正所谓，师傅领进门，修行在个人。班主任只是引导者，关键在于学生自身。学生积极主动的发挥自身主动能动性，有助于学生完整人格的形成。重视学生成长的各方面需求，合理、有效的引导他们投身到班集体的自主管理实践活动中，使学生能够在纷繁复杂、日新月异的社会里不断加强自己独立自主学习的能力，提高自己管理约束自己的能力，增强自己的组织协调能力，并在积极参与班级建设的过程中，充分发现自己、挖掘自己和发挥自己，从而创造性地融入班集体生活以及日后的社会生活中。

激励反馈机制体现在，学生在班主任的引导下自主的设定班级目标和个人目标，有目标的去学习进步。同时，加以正向的激励规则，以促进学生的学习动机，实现自主学习。以精神奖励和物质奖励为主，例如，提升优异学生为班集体的班干部。

1.1人人都是班干部

俗语讲：“火车跑得快，全靠车头带”。班级的班干部就如同一个家庭的家长，一个国家的领导班子一般重要。班干部的选举遵从自愿原则，采用全体投票，班主任一锤定音的方式产生。要做到让每个同学都是班级里的班干部，管理者。人人都对班级的管理做出自己的贡献，锻炼能力的同时，更快更好的形成一个集体。

1.2人人都是管理者

著名教育家陶行知先生提出以学生自治为核心的教育理念，这与道家的无为而治不谋而合。集体的力量来自于每一个个人，只要每一个学生对自己严格要求，管理好自己，那么这个班集体的氛围不会差。管理自己即是管理班级，人人都是管理者。在每周的班会上，组织有想法者发言，全班讨论。

1.3人人成长

在班集体的管理中，涉及到日常学习，卫生，班集体活动这些方面时，要做到权力下放，沉淀到每个人身上。人人具有表达自己的权力，提出对班级更好的建议。每个人各尽其力，擅长或喜欢才艺者可在文艺活动中为班级添色，达者为先的学生可为其他人提供协助。具体的，设定相同的班级荣誉分，有优异表现者加分。每学期末根据分数排序做出相应的奖励。

2班主任管理

班主任作为一个班集体的领导者和管理者，是带领学生前行的指路人，在学校中扮演着极其重要的角色。现阶段，班主任管理存在管理观念陈旧，管理无序随意，管理知识欠缺等缺点。例如在班级活动管理方面，对活动机制的教育意义意识不足，导致班级活动组织质量差，缺乏合理性，不符现实生活。以上造成了学生对于班级活动的兴趣缺失，甚至是厌恶。这种现象暴露了班主任在班级管理方面自主学习较差，不与时俱进，最终使得背离教育在班级活动的初衷。因此班主任在班级管理中，必须时刻绷紧这根弦，以身作则，永远保持学习的冲劲，主动融入学生。教导学生进行归因分析的同时，班主任自身亦要進行反思。总结管理的不足之处，与学生共同进步，建立一个具有良好班风的班集体。具体地，通过归因分析班集体存在的问题，重视事前分析，事后总结。采取多样的分析方式，辨证的深刻的进行反思。对班主任的管理，主要从以下三个方面进行说明。

2.1共情与爱

很多教师在班级管理上要么太过，过于严厉，导致学生们不敢亲近，拒绝诉说心里所思所想。要么完全放任不管，整个班级一盘散沙。身为班主任，一定要做到与学生的共情，用爱为学生搭建一片蓝天。对男教师来说，在发扬自己大气，容易与同学打成一片优点的同时，要更加细心，关注同学的身心健康，维护学生自尊。耐心教导，有功必赏，允许犯错。要循循善诱，更要以身作则。

2.2师生融合

通过家访，日常与学生聊天沟通，班主任要对每个学生的性格能力做到熟知，根据不同的性格，针对非智力因素，因材施教。做到家庭，学校与学生三者融为一体，共同管理班集体。具体的措施有理想谈话，家长会等。例如，通过每学期的未来理想谈话，了解学生的理想，为其制定较为完善的发展历程。

2.3自我学习

在如今新课程改革的时代背景下，作为班主任，需要与时俱进，不可固守老思想，不求进步。要主动走进学生们的生活和世界，了解学生喜好。学无止境，要保持对知识的渴望，培养自己的兴趣能力，与学生一同成长。班主任在拥有优秀的专业知识和良好的品德的基础上，更需要学习基本的管理知识，包括但不限于班级管理理论和教育管理类理论管理。其次在于心理学的知识掌握，用以分析和掌握学生的心理问题。

一个快乐健康的小学生活，影响着学生以后的处世态度和行为方式。在这段时光里，班集体的作用尤为重要。只有大家齐心协力，不抛弃不放弃每一个同学，紧紧的凝聚为一个整体，才能发挥班集体最佳的效果。身为班主任，一定要在追求自身不断前进学习的基础上，民主科学的进行班集体管理。