探讨如何利用翻转课堂进行物理教学

齐雅雯

【摘    要】传统教学模式下，高中物理教学成果不够显著，学生学习效率较低。而翻转课堂教学模式的提出，为高中物理教学打开了新局面。教师要充分利用翻转课堂的特色，帮助学生学好高中物理。本文将探讨翻转课堂下的高中物理教学。

【关键词】高中物理  翻转课堂  教学探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.119

高中物理，主要学习力和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等内容，这些知识点密且杂，而且章节之间连贯性较强，考试时也注重考查学生对知识的综合应用能力。然而实际中，学生常有基础概念背会了，一做题就不会的情况，不能将知识连接起来，成绩提升也较为困难。面对这种情况，本文提出将翻转课堂教学模式引入高中物理教学，探讨如何改变这一教学现状。

一、翻转课堂教学模式的概念及现状

翻转课堂，是一种新的教学模式，强调重视学生在课堂的主体地位，适当弱化教师的作用。教师不要拘泥于传统的教学方式进行授课，可以通过让学生搜集资料、给学生观看视频等方式实现课前、课堂的自主学习，这种方式使得课堂的时间有所空余，而教师可以利用这些时间让学生主动发言，增加与学生之间的互动，在交流中实现答疑解惑，更好地完成教学目标。

翻转课堂的概念自2000年被提出，2007年正式在国外中小学教育中推行，效果良好，国内目前对这种教学方式的实际应用并不多，也存在许多需要改进的地方，这将是我们探讨的要点。

二、如何利用翻转课堂进行物理教学

（一）让教学视频精良化

翻转课堂的特点之一就是有教学视频这个独特的授课方式。课前，教师可以让学生自行通过互联网搜索相关资料，提前对本堂课的主要内容进行学习。然而，互联网中也并非拥有全部教学内容，或者有的教学视频不够精良，这时候，就需要教师自己来制作教学视频。

教学视频的制作主要有以下三个问题。首先，传统的板书教学和PPT教学中的内容，教师要把它转化为视频，这考验教师制作视频的专业性。其次，视频从形式上来说确实更为吸引学生的注意力，但是教师仍然不能放松对知识本身的挖掘，怎么让学生更透彻地理解知识，怎么让学生的注意力更为集中，怎么让知识本身吸引学生而不是靠形式赢得一时的关注，都是教师制作教学视频时该思考的问题。另外，参考国内外教学视频的特点，不难发现它们的时长都有控制，在有限的时长内实现对内容的精准狙击，这样既方便学生的查找，也方便了学生自主控制学习进程;教师在制作时应该注意这个特点，实现翻转课堂效率的最大化。

针对专业性问题，教师要想制作出高质量的教学视频，离不开专业知识的辅助，教师要加强视频制作方面知识的自我补充，同时有能力的学校可以给教师提供一个专业平台，供教师学习交流。然而，高中物理教师很难抽出大量时间实现系统化的学习，所以，也可以多咨询本校专业的信息课教师进行速成或者寻求帮助，总之要保证视频的高质量。另外，需要任课教师对自己的本专业知识足够了解。教师自己录课时，不能像课堂那样，可以及时得到学生的反馈来判断学生是否掌握，因此教师就要把知识点细化，让每个成绩段的学生都能理解，还有，教师在考虑内容的同时，也要注意视频的趣味性，让学生在愉快中学习，培养学生对高中物理的兴趣。

例如，在讲解“力的合成与分解”时，教师可以先对一个典型案例做出力的分析示意圖，分别讲解这些力的概念和出现的原因，之后进行计算。制作教学视频时，教师可以选取实物进行拍摄，有能力的教师可以将其制成动画，丰富的色彩和立体的结构，对学生理解知识有很大帮助。精良的教学视频是翻转课堂成功的第一步，对学生基础有巨大的作用。

（二）注重课堂学习与探讨

翻转课堂的特点之二是在课堂中，更注重教师与学生的交流，在交流中完成对知识的理解。教学视频是翻转课堂的第一步，但是视频毕竟是针对全体同学进行的，学习时会出现学习效果不统一、理解层面有偏差等问题。这个时候，教师的重要性就凸显出来。 因视频教学空余出的时间，教师要合理利用。要有提问时间。面对新知识，学生一定有自己无法理解的地方，教师要鼓励学生主动发问，及时解决本课程段的问题，不要积累起来，影响到学生后续的学习。要有回答时间。教师可以在视频末尾或者课堂上设置本节课的相关问题，引发学生思考。比如学习“牛顿三大定律”时，可以提问：这些规律可以延伸出哪些规律，有哪些事件因此而成为不可能事件，生活中有哪些现象可以体现这些概念？问题的提出不必局限于课本内容，要从课本发散思维，联系生活，做到学以致用。教师对这些问题要先做一个预判以更好地解答学生疑惑，适当引导学生自己得出结论;另外要做到“当堂课当堂毕”，避免影响学生今后的学习。

（三）进行课堂总结与评价

课堂教学环节结束以后，要有总结和评价环节兜底。首先，教师要定期设置汇报流程，为避免占用的时间过长，教师可以将学生进行分组，先在组内互相交流，对知识进行总结回顾，然后推举小组代表进行发言。时刻把学生放在课堂主体地位，注重学生参与感和体验感。另外，学生结束以后教师要及时总结，针对课堂内容进行最后的概括，把学生汇报的知识点融合做出一份简洁完善的整理，还可以与之前课堂相关内容进行串联，避免学生对旧知识的遗忘。比如学习完物体的各种力，后面学习机械能计算的时候需要用到;学习电学，磁场学习时又会涉及，电磁感应中两者又要共同作用。知识是连续的，而学生还暂时做不到这种融合，教师要发挥好自己的引导角色，在以学生为主的课堂下逐步培养这种能力，真正实现翻转课堂教学的功用。其次，针对评价环节，教师要及时与学生交流，对本堂课各方面做出综合评价，收集学生对课堂教学方式和教学内容的反馈意见，及时加以改进，以实现下节课堂的更好教学。

三、结束语

高中物理学习一直是困扰学生的“老大难”，教师主导的课堂效率低时，不妨让学生来做课堂的主人，以学生的进度和需求作为切入点教学，让学生主动寻求知识，这也是翻转课堂的出发点。翻转课堂目前国内应用的不多，但其效果是有据可依的，新课改下，教师可以积极引入这种教学模式，抓住翻转课堂的特色，对自身缺乏的专业知识进行补充，实现高中物理课堂更高效率更高质量的教学，为学生的长久发展打下更坚实的基础。

参考文献

[1]郭晓霞.利用翻转课堂进行物理教学需解决的几个问题[J].教学与管理，2015（12）：93-95.

[2]庄园.基于翻转课堂进行高中物理教学的研究分析[J].亚太教育，2015（26）：150.