小学数学教学过程中如何培养学生的计算能力

陈小波

【摘    要】数学是小学阶段学生学习的基础科目，计算能力的培养是数学教学的重要教学目标。针对小学生的计算教学需要结合当前小学生的学习特点，探究科学的教育方案，为学生的数学学习奠定基础。本文旨在探讨小学数学教学过程中如何培养学生的计算能力。

【关键词】小学数学  计算能力  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.058

在任何阶段的数学教学中，计算一直都是数学教学的重点，在整个数学教学中占据重要的位置。小学阶段的数学教学更离不开计算能力的培养，尤其是良好的计算习惯和学习态度不仅关乎学生目前的数学学习成绩，还影响着学生今后更高层次的数学学习状态。因此，教师务必要以培养学生对数学计算的兴趣爱好以及良好的数学计算习惯为教学重点，以科学的方式，奠定学生良好的数学计算基础，致力于为学生提供更加科学的计算教学服务。

一、利用趣味计算导入培养学生的计算兴趣

小学阶段的学生面临的学习压力与学习任务相对偏低，除了家庭教育施加给学生外在的学习压力以及学生面临的小升初考试压力以外，大多数小学生内在的学习动力并不高。在数学课堂教学之中学生上课不专心、开小差等现象非常普遍，许多学生不能在上课之初快速地进入学习状态。必须要有富有趣味性的、新颖的内容足以吸引学生的注意力，才能使学生快速融入教师的数学课堂。富有趣味性的课堂导入对于学生的数学计算学习效果来说至关重要，更对学生的课堂学习状态有很大影响。针对小学生计算能力的培养，教师更应该注重趣味性的课堂导入方式，以激发学生的计算兴趣为主要的教学手段。课堂导入形式丰富多样，针对计算教学的课堂导入设置中，设置趣味性的计算导入游戏是许多教师的首要选择：通过设置口算、心算以及笔算等知识相关的、富有趣味性的小竞赛或小游戏作为数学课堂导入，能在课堂教学开展之初就充分地调动整体学生的学习注意力和积极性，还能在整个班集体之中营造出一种良性的竞争环境，给予学生表现自己计算能力、展现自己独特计算技巧的契机。通过富有趣味性的课堂导入形式成功集中学生的注意力，让学生更好地进行计算。

二、将数学计算与生活实际相结合培养学生的计算能力

社会生活本身就是一个极富实践性和情景性的学习大平台。学生在学校教育之中所学到的许多知识，大部分能够在社会生活中得以练习和实践，甚至能够在社会生活中反思和总结知识，反作用于学生所接受的学校教育。

针对小学阶段的计算能力培养，教师在学校之中所教授的计算技巧以及计算知识，虽然是基础的、表层的，但是恰好能够运用到社会生活中的基础运算。因此，利用好社会生活这一个重要的学习平台，教师可以鼓励学生将学校之中教师所传授的计算技巧以及基础的计算技能运用到生活中去。在生活之中随时随地遇到考验自己计算能力的契机，都应该以高度的练习积极性去面对这些计算考验。比如生活之中常见的买菜、超市购物等，教师可以与家长密切配合，在家长的督促和配合之下，让学生在家庭生活之中遇到与数学计算相关的计算机会，都能够借助这些机会训练学生的计算技巧。教师还可以鼓励学生养成做手账的习惯，随时随地记录自己的日常生活开销，既能从这些生活中的小细节训练学生的计算能力，又能随时随地地锻炼学生的逻辑思维能力。

三、在课堂教学中培养学生良好的计算习惯

现代科技的发展为学生提供了许多便利的学习工具，这些学习工具带来的影响并不一定都是好的。比如手机的运用，不少学生为了快速完成教师布置的计算任务，使用手机进行查题、计算，既没有真正地掌握教师所传授的计算技巧，巩固计算知识，还在无形之中纵容学生养成不良的计算习惯。而在数学计算教学中，教师特别倡导的是学生的心算和口算以及笔算等能力。特别是笔算能力的培养，要求学生遇到计算问题，都能够通过在草稿纸上进行演算，精确地写出每一步的计算步骤，才能在真正意义上提高学生的计算能力。虽然目前小学阶段的数学计算内容对于数学计算步骤要求并不高，但整个计算过程在小升初的数学考试之中分数比值依然很重。纠正学生生活之中养成的不良计算习惯，使学生养成良好的、自觉的计算习惯迫在眉睫。教师可以在课堂教学中亲自示范以及严格督促和指导，坚决杜绝学生在课堂中使用电子工具进行计算。通过教师的课堂板书，教授学生计算推导方式，要求学生坚决按照教师所规定的计算学习方式，一步一个脚印地计算每一道数学计算题。尤其是要求学生随时随地准备演算草稿纸，在撰写计算步骤时，需要有严谨的、踏实的学习态度。积极思考计算步骤，坚决避免学生走计算学习捷径，以此培养学生良好的计算习惯。

四、布置适量的计算练习，巩固学生的计算能力

针对小学生学习自觉性与自律性偏低的特点，在计算能力培养方面，必要的计算练习对于巩固小学生的计算能力来说必不可少。这里的计算练习包括两个方面：一方面是教师的课堂教学练习，这一练习讲求较高的时效性，题量的布置相对比较精简。教师在教授学生某一个计算技巧或计算内容的时候，可以在课堂教学中设计与之相对应的练习题让学生现学现用。教师还可以在课堂之中通过观察学生对于课堂练习的练习效果，推测学生掌握这一计算技巧的效果，针对学生普遍存在的计算困难，教师可以进行二次讲解;另一方面是课后的计算练习设置，题量可以偏多一些，在学生能够接受的练习范围之内，以整个单元或某一课时的计算知识教学为参考，设置与之相对应的课后练习。在这两方面的计算练习任务设置中，教师需要特别注意的是，对于学生计算练习的详细批改。因为学生对于教师所布置的计算任务是否重视，与教师对于学生的计算任务批改是否及时以及仔细是成正比的。也就是说，教师对于计算任务的重视程度，直接影响了学生的做题态度。因此，教师对于计算任务的设置以及批改都需要严格要求，让学生看到教师对于学生的计算任务布置极其重视，那么学生在完成教学任务的时候也不敢马虎。长期坚持这种计算教学方式，能够培养学生严谨的计算学习态度。

总的来说，针对小学生的计算能力培养方式要以小学生目前的学习特点为参考，重视激发学生对于计算的兴趣以及积极性。在整个计算教学过程中，教师要以科学的教学顺序为指导，在激发学生对于学习数学计算的兴趣之后，通过结合生活实际以及适量的计算练习为辅助手段，讲求科学的计算能力培养顺序，逐步提高小学生的计算能力。

参考文献

[1]陈桂玲.小学数学课堂趣味导入策略[J].现代教育，2017（64）.

[2]陈世芬.培养计算兴趣，养成良好的计算习惯——谈小学数学计算教学[C].2017年9月全国教育科学学术科研成果匯编.2017.