如何在小学语文教学中有效引导学生进行课前预习

杨廷芬

【摘    要】目前，小学语文教师要想提升课堂教学效率，就必须要对课前预习予以重视，确保能够有效地引导学生进行课前预习。我们下面就试着对“如何在小学语文教学中有效引导学生进行课前预习”的问题进行深入，以便能够让学生更为高效地去进行课前预习。

【关键词】小学语文  课前预习  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.095

如果小学语文教师不让学生去进行课前预习，那么学生就将失去在学习中经历几种有极高价值心理过程的机会。换而言之，课前预习对于小学语文教学而言十分重要，是学生学习效率能否得到保障的关键。为此，在小学语文教学中，教师务必要严格按照新课程标准的相关要求，将最为有效的预习方法传授给学生，并对学生的预习习惯进行重点培养，确保学生能够更为自觉且高效地进行课前预习。

一、兴趣激发

“兴趣”是教学中无法绕开的话题，也是教师必须要予以重视的问题。学习兴趣将会给学生的学习带来极为强劲的持续推动力，让学生体会到学习的快乐，令学生逐渐爱上学习，使学生能够主动去进行学习。同时，就学习兴趣而言，心理学的相关知识也能带给我们答案，如果学生能够对学习产生浓厚兴趣并予以保持，那么学生的大脑就会在学习过程中长时间保持兴奋，各感官的效用会得以最大化发挥，学生注意力也会高度集中高效地进行学习。

小学语文的内容是十分丰富的，可供学生进行课前预习的内容也是十分丰富的，有作者介绍、作品时代背景、文章主要人物、故事主线、事物描写、思想感情等。这些课前预习所涉及的内容，既是有必要让学生掌握的知识，有是能够让学习变得更为有趣的东西，教师的合理引导就能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习意愿，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地去拓宽视野及完善知识结构。因此，小学语文教师要在教学中始终如一的坚持贯彻“新课程标准”的相关要求，在把握好“以生为本”核心理念的基础上，不断去进行创新，以此来对学生的学习兴趣进行有效激发和培养，引导学生更为深入地对课文内容进行分析和理解，确保学生能够在身心愉悦的状态下高质量地完成各项教学任务，帮助学生更为顺利地养成良好的课前预习习惯。

二、方法指导

在小学语文教学中，教师对学生的要求已经不再是“学到什么”，而是开始深入研究“怎样引导学生学会主动学习”。因此，小学语文教师在成功激发学生的学习兴趣后，有必要对学生进行课前预习方法的指导，以此来对学生的课前预习能力进行持续培养。

第一，小学语文教师要培养学生使用工具书及教辅资料的习惯。学生在进行课前预习时，往往会在课文中遇到一些没有学过的生字或新词，若要在通读课文的过程中做到读通课文，就必须要弄清课文中全部字词的意思，就必须要借助字典、词典、教辅等来确保课前预习能够得以顺利进行。例如，当学生对于某一字的读音拿捏不准或不会读的时候，就可以通过查工具书及联系上下文来弄准读音，在理解生字新词真实意思的基础上，对形近字、多音字、同音字进行归纳整理，让学生能够通过一个生字或新词，来认识一连串的生字或新词，并将原来学习过的字词进行巩固。又如，当学生遇到课文中提及一些历史小故事的时候，就可以借助教辅资料来进行合理的拓展学习，通过拓展自我知识视野的方式，来获取更多新的知识，对课文内容进行更深层次的理解。随着学生对工具书和教辅资料的合理运用，不仅轻松解决了语言文字认知障碍的问题，还让学生借助对字词“音形义”的透彻理解对课文进行了更为深入的分析，从而学生的课前预习能力得以有效培养及持续增强。

第二，小学语文教师要培养学生发现问题的习惯。学生在进行课前预习的过程中，不要急着去解决问题，而是要注意去发现问题，带着问题去对课文内容进行深入，通过预习来使问题得以进一步升华，待到课堂教学正式开始才来对问题的答案进行寻获。例如，当学生在文章中心思想概括、段落层次划分、段落大意归纳、字词句意思理解、写作技巧把握等任意一个环节出现问题的时候，不要放缓预习的节奏，而是带着问题进入到接下来的环节之中，能寻获到答案就将这个问题划掉，不能寻获到答案就将问题记录下来，等到课堂教学时再来对这些问题进行处理。随着学生对问题的不断积累，其将会带着疑问进入到课堂教学环节，更为认真地听教师讲课，并在必要的时候寻求教师的帮助，确保学生的课前预习进度将不会受到影响，且学生预习中遇到的问题也将会在课堂教学中顺利解决，从而学生的课前预习能力才会得以持续有效的培养和增强。

第三，小学语文教师要培养学生用笔记录的习惯。学生要学会用不同的记号来对课文内容进行标注，读不准或不会读的字词上面要进行注音，不理解或理解不透彻的字词要标注释意，重点字词下面可以打上实心小圆点，重要段落可以用画上双横线，不懂的地方可以画上圆圈，重点的地方打上小三角，等等。随着学生在课文上的标注的详细，等到课堂教学开始时学生通过预习中标注的符号会更好地抓住学习的重点，懂了或不重要的地方可以稍微少花一点精力，而不懂或重要的地方就要打起十二分的精神来听讲，从而学生培养起的预习能力才能在学习中起到不俗的效果。

小学语文教师进行方法指导到一定程度的时候，学生便会顺利养成“使用工具书及教辅资料”、“发现问题”、“用笔记录”等良好的课前预习，并开始在课前预习中表现得更为积极，或是在读课文之时就自觉准备好工具书、教辅资料及其他相关书籍，或是时刻带着疑问并去对课文内容进行审视及思考，或是不时用笔在课本上写写画画，以此来确保课前预习能够得以更为顺利地、自然、轻松地进行，帮助学生在短时间内变得更为习惯进行课前预习，为学生达到“会学”的标准而奠定基础。

总而言之，小学语文教学中课前预习是极为重要的，教师和学生都不能忽略其在教学中所起到的积极促进作用，以便能够引导学生更好地去适应后续的课堂教学。为此，小学语文教师必须用心对学生的学习进行指导，让课前预习的效果能够真正落到实处，有效避免因课前预习不到位或不够认真而造成的一系列问题，促使学生能够在课堂教学中表现的更为积极、主动和自觉。最终，小学语文教师才能有效地引导学生通过课前预习来把知识内化成能力，从而学生才会在课前预习中受益无穷。

参考文献

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