小学语文阅读教学有效性策略研究

杨静

【摘    要】当下小学语文的阅读教学方法过于僵硬死板，极大地限制了学生阅读能力的提升，不能够很好地满足新课改下小学语文阅读板块教学的要求，同时也不能满足学生的学习需求。本文将针对于如何提升小学语文阅读教学的有效性来展开深度讨论，冀望广大教师能够从文中找到一些教学灵感。

【关键词】小学语文  阅读有效性  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.091

在小学阶段的语文学习中，字词、阅读与写作构成了小学语文知识体系的主体，这三个板块即是小学语文的核心，而阅读又作为衔接板块，其地位便显得尤为重要，在学生掌握了基本的字词识别能力以后，小学语文教师就应当培养学生阅读的习惯和能力，让学生能够从教师带着读到自己读，从自己读到感悟文章，但是如何才能够让学生在这些阅读教学的过程中真正有效的有所收获，这就是阅读有效性策略研究的问题。

一、阅读有效性的内涵与意义

在一定的语文阅读教学时间内能够让学生深层次地融入教学课堂，能够在教学课堂中得到最大程度的阅读能力的提升便是阅读有效性的概念。阅读的过程是让学生语文素养以及语文知识不断加深的过程，阅读有效性的具体表现便是学生文学審美能力的提高和获取阅读信息能力的提高，教师要学会合理运用教学资源，根据班级学生的具体语文学习水平制定相应的阅读计划，进而来保证能够用较少的精力来尽可能地让学生全身心地投入语文阅读教学，让学生能够在语文阅读学习的过程中真正地体会到阅读的乐趣，进而愿意主动阅读，为构造高效语文阅读教学课堂提供保障。

二、提高语文阅读有效性的具体策略

1.以小组为单位，通过合作与竞争来提高学生阅读积极性。小学生往往愿意参与到团队工作中且好胜心较强，教师应当根据学生的心理特点来采用小组学习的形式让学生们通过合作与竞争来促使学生融入到阅读教学课堂中。将学生们分成若干小组，学生们在小组中时便会自然而然地产生团队意识，在教师开展教学活动时，积极主动的学生能够带动小组内其他成员，当一些语文水平较差的学生真正地参与到教学活动中后便能够有效地提高班级整体的课堂参与度。同时，教师在教学活动中还应当加入趣味竞赛的环节，例如让各小组的学生们从阅读文章中找出能够表现主人公性格特点的句子，哪个小组能够找出最多的段落或者句子便能取得最后的胜利，竞赛活动能够极好地活跃课堂气氛，让学生们融入教学课堂。教师在这样高参与度、气氛活跃的教学课堂中所开展的教学活动也能够收获到更多的成果。

2.学会鼓励学生参与教学活动。学生都希望能够得到教师的表扬，小学生尤甚。在学习过程中，教师对待学生的行为往往能够对学生的学习态度产生极其深远的影响，一位会及时地鼓励和表扬的教师通常都会受到学生们的喜爱，其与学生之间的距离感就很小，在开展教学工作时便容易得多。在阅读教学中，教师也会提出一些问题，如果教师能够在教学过程中改变自己的教学态度，让学生们能够愿意在课堂中主动地回答课堂问题，再由教师对回答问题的学生予以鼓励，那么便能够很好地促进师生关系的发展，同时也能够在一定程度上活跃课堂教学气氛，确保语文阅读教学的有效性。例如：教师在教授《火烧云》一文时，可以让学生在课前进行试读，让有能力的学生进行有感情的朗读，几位学生进行了尝试，尽管学生在朗读的过程中会有一些生难字词不能够流畅地阅读，但是教师还是应当以热情的态度来对这些踊跃展现自己的学生予以表扬和鼓励，让他们感受到教师态度的转变，让他们能够因为自己的踊跃发言而有所收获，进而促使他们的学习能够正向地发展，通过不断地展现自己、完善自己来获得语文阅读能力的提高。

3.教师导入阅读教学。这一过程即是教师与学生共同阅读的过程，在学生初步阅读文章，把握好文章基本脉络以及了解了文章基本人物后，由教师带领着学生进行阅读，这一项教学步骤的目的是让学生在跟随教师阅读的时候能够掌握到阅读的基本方法，教师带领学生品味文章，品味主人公的人生味道，这样能够更深层次地让学生理解人物特点，真正地认识到文章的创作背景。在教学实践的过程中，教师要坚定地把握自己的教学人物

4.朗读任务教学。小学阶段的高年级语文课本中会涉及一些人物众多，历史背景较为生疏的课文，在学习这些课文时，教师应当将班级内所设置的语文学习小组的功能发挥出来，在课前，教师可以让学生们按照小组的形式来进行分角色朗读，提前适应课文角色，深入理解人物背景，这样便能够为上课节省一些时间。在实际的语文教学课堂中，教师可以让扮演某一角色的学生们来进行角色人物分析，让这些学生各自说出从朗读部分里领悟出角色的性格特点以及人物特点，进而更加有效地帮助学生们理解故事中的基本人物，最后再由教师来统一地对课文中的人物进行讲解和分析，促使学生们对故事人物建立起正确的认识和理解。同时，在课后，教师可以协调学生们的课余时间，让学生们通过自行改编的形式来将课文中的故事进行改编，然后再由话剧的形式呈现，这样既能够丰富学生们的课余生活，又能够再次加深学生对于课文以及课文人物的理解，能够有效地促进学生阅读有效性的发展。

三、教学策略应用反思

在新阅读教学方式实践的过程中，阅读素材和阅读氛围对学生的阅读效率的影响是非常大的，例如：当阅读素材的内容较为枯燥且年代久远时，学生常会表现出烦躁的状态，而当阅读素材中出现一些图画时又能够较好地缓解学生的这种情绪，让一部分学生愿意去琢磨详细介绍图画的文章材料。同时当班级内进行小组阅读活动时的阅读效果往往比个人阅读要好得多，在小组阅读中时，因为自己的行为可能会影响到小组的整体表现而努力专心阅读，这是阅读氛围带给学生的良性压力，能够很好地保证学生的阅读专注度。因此，教师在实际的阅读教学中应当充分考虑阅读材料内容的选取以及阅读环境的安排，以便给学生带来最适宜的阅读氛围，提高阅读效率和有效性。

四、结束语

在小学阶段的阅读教学实践过程中，教师可以用分组的方式来让学生完成各项阅读任务，促使学生在完成阅读任务的过程中以较好的学习状态参与到阅读教学中，同时，教师应当做好引导作用，在初次接触到某一文体的阅读材料时，教师可以以带领阅读的形式来让学生们学会分析和阅读该类文章的方法，进而促进高效阅读教学课堂的构建。

参考文献

[1]宋玲珍.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].小作家选刊：教学交流，2013（3）：292-293.

[2]提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.