地理比较法在高中地理教学中的应用研究

陈静

【摘    要】地理学科涉及的知识面较为广泛，知识体系错综复杂，从自然学科到人文学科的内容均有涉及，要想让学生快速地建立起自己的地理知识网络实属不易。在广大地理教师的不断摸索和探究的过程中，地理比较法应运而生，地理教师可以应用这种方法来有效地帮助和引导学生们快速建立起对于不同知识的联系，进而帮助学生们更好地记忆地理知识。笔者将结合地理比较法在高中地理教学中的应用策略来对这一方法展开论述和说明。

【关键词】高中地理  地理比较法  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.083

其实，地理比较法在高中阶段的应用十分常见，只是大部分地理教师没有将这一种方法进行归类归纳，没有做出更深层次的总结，将其系统化，个性化。地理教师在教学过程中常常会将一些不同但却有联系的内容相结合起来讲解，这便是地理比较法的一种具体体现。在高中地理教学中应用地理比较法，能够让学生认识到事物与事物之间的细微差别，建立起对于两种或多种事物的更深刻的认识和理解，能够有效地帮助学生更好地领悟地理学科的规律，进而可以有效地提高学生的学习水平，保证地理教师教学目标的圆满完成。

一、地理比较法的概念和内涵

为了让学生更好地辨析一些易混淆的知识点，在高中地理教学课堂中，地理教师常常会采用地理比较法的方法来为学生讲解相关知识点。要让地理比较法更好地服务于教学课堂，让学生的教学需求得到满足，地理教师在应用地理比较法之前应当做好充足的准备，需要其在课前对课上会用到的地理知识，地理信息以及相关的课外资料进行收集和整理，保证这些资料能够在较短的时间内最大可能地呈现给学生，让学生从多个角度来认识和理解教师应用地理比较法所做出的比较分析，最后切身体会到两个或多个知识点之间的异同之处，真正地领悟到地理学科的知识规律，并能够进行自我总结和归纳，提升学生的综合能力。

二、在高中教学课堂中应用地理比较法的意义

（一）能够有效增强学生的学习印象

地理比较法的应用能够有效增强学生的学习印象，让学生在学习完相关地理知识后的记忆曲线更加平缓，减轻学生的记忆负担。例如，地理教师在讲解“等高线”的相关内容时，便可以通过某一题目来引导学生回忆等温线、等压线等近似名词所蕴含的地理背景，学生完成相关的地理题目后，已经在脑海中回忆起了一部分相关知识。最后再由地理教师统一进行三者比较，帮助学生进行知识归纳，这样便能够让学生通过一道题目建立起这三者易混淆知识点的联系，既能够让学生快速地认识和理解等高线，还能够帮助学生回忆已学的等温线、等壓线等知识，增强了学生的学习印象。

（二）能够让学生建立起发展的眼光

地理学科在不同时代下的学习内容也是不同的，自然地理和人文地理都随着时代的改变不断地发展。通过地理比较法，地理教师可以让学生通过对某一特定地区进行学习，这样的比较方法可以让学生清楚地认识到地壳运动、温度变化以及其他自然因素的变化对于人文地理的改变，并让学生们试着预测未来这一地区会发生的变化。这样既能够开拓学生创新创造的精神，还能够有效地培养学生建立起发展的眼光，极好地培养了学生的综合素养。

（三）能够培养学生的逻辑思维

地理学科具有极强的逻辑性和科学性，高中地理中的一切知识都是有规律可循的，学生们在学习地理知识的过程就是一个发现规律、总结规律、内化规律的过程，一些学生之所以学不好地理，往往就是他们没有找到地理学科的内在规律。地理比较法能够将多种相似却不同而又存在联系的事物关联到一起，地理教师在应用比较法展开教学工作的同时将事物之间的规律呈现给学生们，通过这种教学方法便能够让学生们领悟到地理知识间的规律性，进而引导学生自主探索地理规律，让学生们在探索过程中找到规律的逻辑性，这样便能够有效地提升学生们地理逻辑思维。

三、在高中地理教学课堂中使用地理比较法的具体策略

1.概念比较法。高中阶段的地理课本中存在着大量的易混淆的专业名词，如果地理教师只让学生们通过记忆和背诵来进一步理解这些名词背后的概念，那么学生的学习压力便非常大，况且单纯靠记忆来学习的概念并不能让学生们牢固地掌握，这不利于学生长远的地理学习。因此，通过概念来进行比较的教学方法便十分值得推崇。例如，教师在讲解“天气”和“气候”的相关概念时，如果让学生们单纯地从字面理解记忆，那么他们便难以区分这两个概念的异同，但是如果教师能够通过举例来详细讲解，效果便完全不同了，“天气”更多指的是小范围的气候变化，“天晴”、“下雨”等都是具体的天气，然而气候更多的是指常年的天气表现。通过简单的概念比较，学生们便不用记忆也能够清晰地辨识这两者的不同，既减轻了学生的学习压力，又增强学生的学习效果。

2.同类比较法。同类比较法就是常说的类比法，即教师通过引导学生回忆已学的内容来对新的内容进行分析和比较的方法。例如，在之前的学习中已经讲解过几种常见的气候，在具体学习到某一地区，例如西欧地区的温带海洋性气候时，地理教师可以通过引导学生来回忆已学的温带大陆性气候和温带季风气候等气候来对温带海洋性气候进行一定的分析和比较。在教学过程中通过反复地让学生对相关知识进行比较，便能够加深学生的印象，进而更加有利于学生对于多个知识点的综合把握。

3.图表比较法。图表作为地理学习中的一种教学工具，能够较为清晰地呈现出多种事物之间的发展规律，能够让阅读者进行纵向对比和横向对比，如果地理教师在实际教学过程中能够通过多媒体的形式适当地采用图表来让学生们进行分析和比较，便能够有效地培养学生阅读图表的能力。同时，图表不像单纯的文字那样枯燥乏味，学生参与到图表比较的热情也会相应的提高，在学生阅读图表后，地理教师应当提出相应的比较问题，让学生从图表的变化中分析，从纵向和横向两个角度来综合考量，进而总结出更具有说明性的答案。

四、结束语

地理比较法在高中阶段的地理教学中应用十分广泛，地理教师在实际应用的过程中还应当充足准备，保证比较材料的准确性，通过多种形式展开的比较教学能够在让学生们学习压力有效降低的同时还能够帮助学生们建立起自己个性化的地理知识网络体系，一举多得。

参考文献

[1]韩文东.地理比较法在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2015（12）：148-149.

[2]庞海珠.地理比较法在高中地理教学中的应用研究分析[J].试题与研究：教学论坛，2011（24）：37-37.