探究新课改背景下的高中生物教学改革

张尧

【摘    要】高中生物是学生必须掌握的知识技能。在新课程改革的背景下，对高中生物的教学标准及成效提出了新的要求，学生的实践操作能力和创新思维培养成为高中生物教学的重要目标之一。在新理念和新目标的指引下，教学观念及方法的改革急需提上日程，本文将以此为切入点，来具体谈一谈高中生物教学改革。

【关键词】高中生物  教学改革  方法创新

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.163

新课改背景下，高中生物教学重新调整了教育理念，提出在关注基本生物学科理论、生物原理及规律等相关知识内容的同时，要对学生的动手实践能力、生物学应用水平及思维创新能力的培养加以重视。要实现这一目标，必须要完善教学改革。作为一名高中生物教师，笔者希望在教学中不断创新思路、优化方法，促进高中生物教学效果的不断提升。

一、更新教育理念，以创新精神引领教学实践

新课程标准为高中生物教学改革明确了基本方向和目标，在新教育理念的引导下，高中生物教学要实现优化创新，首先需要处于教学一线的生物教师更新教育观念，紧跟国家教育改革的趋势，并以此为指导有针对性地进行教学方法的创新。因此，现阶段高中生物教师应该摆脱传统教育观念的束缚，使自己从一言堂式的课堂教学模式中解脱出来，打开思路，将更多样的教学方法和手段引入课堂，这不只是自身思想的解放，也为高中学生学习生物知识、掌握生物技能打开了一扇新的大门。可以说，高中生物教学的出发点和落脚点在于学生生物学科综合能力的培养，教学成果的体现和教学目标的实现均需要在学生学习效果中得到验证，而取得这一成绩的关键还要归于教师，或者更确切地说是教师的观念，只有观念的根本性变革才能促成教学改革实践的发生和推进。因此，教师在改革中应深刻认识自身的职责，从我做起，以观念创新引领教学方法革新，为指导学生学习生物提供最佳的方法导向。

二、激发学生的主体意识，以兴趣激发学习热情

在高中生物教学中，教师是课堂的主导者，学生是学习的主体，如何让学生心无旁骛地投入到生物课堂知识的学习中，充分发挥主体性作用是提升教学成效的关键。因此，教师需要不断摸索学生在学习过程中的心理偏好和思想规律，从学生兴趣入手，逐步培养起学生对生物学科的学习感觉。当然要激发学生的学习兴趣并非易事，教师需要通过运用多元化的教学手段、开展学生喜爱的生物实验、搭配幽默风趣的教学语言和动作、借助相关教具演练示范等多种方法，从各个角度调动学生的积极性，吸引学生的注意力，以此来丰富学生的课堂体验和知识获取渠道，从而让学生愿意主动投入到生物学科的学习中。

兴趣的建立和主体性的发挥一旦实现，将对学生学习成效起到举足轻重的作用，教师与其苦口婆心地敦促学生去学习，硬性地强制他们去完成任务，不如让学生在对生物学科学习兴趣和热情的支配下主动去进行知识探索，这是一个由被动到主动的转化过程，也是开启有效学习和教学之路的起点。

三、拓展多样的教学方法，提升教学效果

（一）开展多媒体教学，营造生动的学习情境

近年来多媒体技术被广泛应用于教学中，其主要优势就在于教师可以通过多媒体将生物学科知识内容以多元化的方式呈现出来，在生动有趣的视频播放、动画演示和思维导图制作的过程中，可以对知识进行不同侧面的分析讲解，有助于学生消化理解，并充分调动起学习生物的兴趣和积极性。同时，教师可以借助多媒体创设一个生动逼真又科学合理的教学情境，将形、情、理、意充分结合，从而达到日常单一讲授式教学所不能实现的情景体验式效果。这不仅能让学生沉浸在浓厚的生物学氛围中，也让教师与学生在情景中相会，通过亦师亦友的沟通交流，消除彼此之间的疏离感，并及时发现学生的问题，对其进行有针对性的引导和启发，使教师的主导性和学生的主体性作用均发挥出最佳的效果。

（二）开展实验教学，锻炼学生的动手能力

从生物学本身的属性和特点出发，其不只是一门理论性课程，更是实践性学科，需要通过大量的实验对生物体进行细致入微的观察、开展科学的实验推理以及对生物发展规律和结论做出严谨的验证。可以说，生物学的发展自始至终都离不开实验。高中阶段是学生自我意识和自主思维发展的快速时期，生物实验的开展对学习思路的拓展和未来进一步深化的生物科学研究来说至关重要。作为高中生物教师，应该从学科特性和学习效果着眼，将生物实验教学融入课堂教学中，给学生创造相应的实验平台和实验机会，让学生在实验中不仅加深对理论知识的理解和吸收，也锻炼自身的实践动手能力，为今后的生物科学应用和研究奠定堅实的基础。从而让高中生物教学发挥更全面的作用，在生物实验与学科理论知识讲解的互促互补、相辅相成中实现对生物科学的最佳诠释和教授，促进教学成果的不断深化。

（三）开展小组合作式教学，促进学生优势互补

不同的学生具有不同的思维和视角，对于生物学科的学习探索来说，每个学生的关注点和理解层次都存在差异，而小组合作式教学的优势就在于，在学生彼此的合作探讨中，既能汇聚多人的观点和思路，对相关知识及问题进行更加全面的思考和分析，也有助于学生在思想的交流与碰撞下激发创新思维，形成新观点、新思路。

在高中生物教学过程中，教师应充分认识到小组合作对问题研究的独特作用，通过有意识地分组，帮助学生建立一种互助和谐的合作关系，挖掘不同学生所具有的优势和特长，并充分发挥出来，在合作学习中形成优势互补，并在经验分享与讨论中，实现小组成员及全班同学生物水平的整体提高。当然，在小组合作学习中，对于分组原则、合作方式、问题设定等关键环节还需要教师做出科学合理的安排，以促进合作效果的最佳呈现，达到预期的教学效果。

总之，在新课程标准的指引下，高中生物教学改革的道路还有一段很长的路要走，从观念转变到方法优化，再到不断完善，一个环节都不能错过，一个环节都不能放松。笔者相信未来会有更多的高中生物教师投入到教学改革的实践和尝试中，在众人的群策群力、合作探索下，高中生物教学水平会得到有效提升，为学生未来学习工作中生物科学思维的养成及生物学实际应用奠定坚实的基础。