小学生命关怀教学研究

朱旭

【摘    要】生命关怀是当前素质教育教学改革过程中，学校教育实践中所提出的一个新理念，实质上还是以人为本教学理念的延伸。本文中笔者将从小学教育入手进行探究，谈谈当前小学阶段生命关怀的现状以及未来生命关怀的教学目标。

【关键词】小学教育  生命关怀  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.141

近些年来，生命教育逐渐成为各阶段学校教育中的关注点，尤其是基础教育阶段“生命”和“教育”二者的结合成为教学实践研究的热点问题。之所以如此重视生命教育，在笔者看来，一方面，从国家整体发展的角度来看，伴随着社会经济的飞速发展，整个社会行进节奏变快，处在社会大环境之下的民众群体整体的压力也会增加，因此，从整个国民的心理健康发展来看，生命关怀直接作用于人的心理和精神，从而给予人们真善美的影响，促进整个国家精神发展的良性循环。另一方面，单独从教育的角度来看，学校教育阶段，尤其是基础教育阶段，学生处在身心的快速发展时期，而当前伴随着各行业的发展，高精尖技术的层出不穷，社会的智能化和信息化带来了精神层面丰富的同时，也使得处在“象牙塔”中的学生不再单纯无知，了解的内容更多，那么思想的复杂性也就更突出，压力和负能量也就随之而来，最终对学生心理的健康发展带来不利的影响，甚至形成蝴蝶效应，一步步积累在未来社会人的转变过程中，造成一定的不良后果。因而，当前素质教育教学体制下生命关怀作为一个新的理念呈现出来，逐步发展为教师教学改革的重点之一。

本文中我们所探究的是小学生命关怀的教育。素质教育教学体制的改革最开始也是从小学教育入手，倡导以人为本、因材施教，尊重学生的个性发展，注重引导学生的兴趣，挖掘学生的潜力，从而以知识教学为基础一步步促进学生德智体美劳全面素养的均衡发展。在笔者看来，生命关怀就是关注学生本身的成长，生理上、心理上都涉及，因此生命关怀实质上就是对以人为本理念的延伸。而对于小学阶段的生命关怀教育来说，从教育心理学的研究来看，小学生正处在尊重与爱的阶段，体现在日常学习和生活中就是需要照顾、需要关心，对教师体现出较强的依赖感，所以更加需要从“教”的角度入手，以教师为媒介，塑造生命关怀大环境，在教学中给学生足够的尊重和爱，从而构建学生的心理安全感，进而使学生在舒适放松的心理状态下，进一步接受知识、道德等各方面的教育。所以，笔者就当前小学生命关怀教育的现状展开探究，并从素质教育以人为本教学理念出发谈谈生命关怀教育的创新性策略。

一、小学生命关怀教育的现状

反思当前的小学教育，在素质教育教学改革之下我们不难发现，在“育人”這方面，传统的应试教育体制留下了许多“遗憾”，尤其是涉及学生本身的生命关怀方面一度处于缺失状态，这种只关注成绩、不关注能力的学校教育模式，最终导致了学生心理发展失衡的可能性，所以此部分中笔者就当前小学阶段生命关怀教育的现状展开分析。

1.生命教育的缺失。小学阶段学生的心智和能力都处在待提升阶段，因而缺乏对自己的认知，也缺乏对社会的整体性认知。而在传统的应试教育体制下，我们关注的重点永远在学科知识教学上，反而忽视了小学生本身，尤其是在生活教育、生命认知这方面，学生不了解生活的美，也无从得知生命的珍贵和活着的意义。而这些在日常学生的表现中是很难直接观察到的，所以生命教育的缺失表面难以察觉不足，而这些不足则是会随着学生年龄的增长而不断累积，是最终造成部分学生性格缺陷的罪魁祸首之一。

2.人文关怀的缺失。小学生在心理上更需要尊重与爱，而传统教育中人文关怀明显不足。从当前教学改革初期的小学教育大环境来看，教师关心学生是毋庸置疑的，但是关注的点存在偏差。素质教育强调以人为本，关注学生的核心应该是尊重。很多教师不能设身处地地站在学生的立场考虑问题，仅仅从自身的角度教给学生教师觉得重要的内容，而导致教育缺乏人文性，学生的安全感和受尊重感得不到保障，反而激发学生的逆反情绪。

3.生命价值教育的缺失。从生命研究视角来说，生命可以分为生理生命、精神生命、价值生命，通俗来讲就是生存、思想和理想三部分。而其中的理想也就是价值生命是人作为一个社会个体的最高价值追求。当然，对于小学生来说对于理想、志向的理解还较为浅显，但这并不代表价值的塑造对小学生没有必要，反而更显重要性。而当前的小学教育中，对于学生个人潜力的挖掘不够，所以学生理想的有效引导也就相对缺失，学生“为何而活”、“如何更有价值的生活”诉求得不到满足。

二、关于小学生命关怀教育的思考

教育是培养人的活动，所以教育的主体永远都是人，而人是智慧和情感的统一体，所以生命关怀教育要从生命本质、人文关怀、生命价值等方面入手。

1.关注生命本身，关注小学生生命完整性需要。在教学过程中我们要从学生本身的发展出发，结合不同时期小学生身心发展的特性，开展关于生命的教育，坚持教学的全面性，关注小学生生命完整性需要。比如从宏观方面，让学生了解生命，了解不同时代下对于生命成长的共同要求，如自由、善良、理性、良心等，从而让学生在学习和成长过程中明确生命本身的意义，进而给予学生全面的身心教育，促进其健康、自由地成长。

2.尊重与爱，关注小学生人文关怀的需要。小学生更渴望教师的关注，渴望长辈的认同，因此在生命教育方面教师还要从人性关怀的角度入手，给予学生爱与尊重，关注学生的人文关怀需要。一方面，在教学中教师和学生要建立亦师亦友的关系，学习上是学生的指导者，而生活上则更是以一种长辈、朋友的态度去对待学生，给予关心和帮助，从而在生命教育中显示出人文特性，充满着人性的光辉，也让学生在教师示范的作用下，在无形中形成良好的品质和充满爱的精神世界。

3.坚持发展性，关注学生生命价值的需要。生命关怀教学开展的过程中，教师要以发展的眼光看待学生，关注学生生命价值的需要。教师在生命关怀过程中要“慧眼识珠”，发现学生的潜力，并且挖掘学生的兴趣，从而让学生在学习过程中逐步发现自身生命的意义和追求，尽早明确未来的理想和价值趋向，促进学生多样化、个性化发展。

总之，生命关怀教育是当前素质教育尤其是德育和美育的重点，作为教师，不论采取任何教学方法都离不开最核心的原则，那就是以人为本、因材施教。只有关注学生本身，塑造学生个性，才能真正实现生命关怀教育的意义。

参考文献

[1]丁晓明.基于生命关怀谈小学生的生命教育[J].考试周刊，2012（031）：174.

[2]冯建军.简论学校教育中的生命关怀[J].教育评论，2003 （002）：6-8.