浅析小学语文教学中的小组合作学习

李杨秋

【摘    要】越来越多的实践证明，合作才能共赢。因此，教师在教学过程中，要认识到小组合作的巨大作用，注重学生合作意识的培养，从而为学生未来的发展奠定基础。本文分析了小学语文教学中小组合作学习的重要性以及其在运用中存在的一些问题，并提出了相应的对策。

【关键词】小学语文  小组合作学习  学生

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.116

随着社会的发展，人们的思想观念也随之发生了变化，传统的语文教学模式已经不能适应目前小学生的身心发展特点，因此，改革教学方式是目前教师进行教学的重点任务。小组合作学习作为一种新的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，还可以促使学生之间相互学习，取长补短，共同进步。但是，在目前的教学中，小组合作学习还存在一系列的问题，发现问题，解决问题，才能有效地提高教师教学的效率。

一、在小学语文教学中运用小组合作学习教学方式的重要性

部分教师在小学语文教学中，通常是采用传统的方式进行教学，把知识总结起来，并强制性地灌输给学生，在这种教学模式下，学生是被动接受知识的，其主动性得不到充分发挥，对于学习也没有足够的兴趣，这导致课堂教学效率低下，学生与教师都不能得到有效的发展。

教师采用小组合作学习的方式进行教学，可以充实课堂，促进学生的学习。首先，小组合作学习可以有效地激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体地位，让学生畅所欲言，表达自己的观点。其次，小组合作学习为学生之间提供了更多沟通的机会，学生在交流时可以发现自身的不足、同学的优点，从而不断地完善自己，促进自身的发展。第三，在合作学习的过程中，学生认识到了合作的巨大力量，与他人协作的能力也得到了提升。第四，合作学习为学生之间的交流提供了更多的机会，培养了学生之间的情感，有利于良好班级氛围的形成。第五，合作学习可以使学生充分展现自己的优势，增强学生的自信心，从而提高学生的学习兴趣。

二、小学语文教学中运用小组合作学习教学方式存在的问题

在当前的教学中，小组合作学习的教学方式已经被教师大量使用，但是，小组合作学习作为一种新的教学方式，在运用的过程中还存在一系列的问题，本文从三个方面进行了分析。

1.随意的分组方式。世界丰富多彩，每个人都是独特的，小学生处在身心发展的初期，每个人都有不同的家庭状况，会形成不同的性格特点。有些同学相互吸引，有些同学相互排斥，这对于学生合作学习时的分组有着重要的影响。在一般情况下，教师为了方便教学，会按座位或者学习成绩来对学生进行分组，这种分组方式并没有充分地考虑到学生之间性格特点的差异，会导致部分内向的同学分到一组，不能有效地调动学习气氛，部分外向的同学分到一组，把合作交流的时间变为玩耍闲聊的时间。这样，小组合作不但不能激发学生学习的兴趣，还会导致学习效率低下。因此，教师在采用小组合作学习的方式进行教学时，如果不能根据课堂所要讲述的内容以及学生各方面的特点进行分组，则会使小组合作学习流于形式，起不到实质性的作用。

2.小组合作方式较为单一。当教师在教学过程中采用小组合作学习的方式时，大多是让学生针对特定的问题展开交流，交流结束后每个小组派代表来回答问题，之后教师对学生的回答进行评价，并给出正确回答。这种教学模式虽然发挥了学生的主动性，也让学生充分地表达了自己的观点，但是长时期使用同一种合作方式进行教学，容易使学生产生疲惫感，在交流的过程中敷衍了事，达不到良好的教学效果。这种现象的出现与教师不了解小组合作学习有关，教师没有深入地剖析这种教学模式，自然不会认识到这种教学方式的多种使用方法，不能把这种教学方式的作用发挥到最大。

3.管理过于宽松。有部分教师认为小组合作交流的过程，是学生自主学习的过程，因此，在学生进行交流时，教师便在講台上看着学生，甚至有部分教师会走出教室去干自己的事情，这是教师不负责任的体现。小学生自制力差，如果没有教师的监督则会出现闲谈玩耍的现象，从而浪费课堂时间，起不到实质性的教学效果。

三、小学语文教学中运用小组合作学习教学方式的有效策略

针对上文所提出的问题，本文提出了三种相应的教学策略，希望可以促进小组合作学习的进一步发展。

1.根据学生各方面特点进行分组。教师在分组前，要全面地了解每个学生，并综合这些情况把学生划分为不同的小组，确保每个组内的学生可以互补。比如一个小组内既要有学习成绩较好的学生来引导，还要有较为活泼的学生来调动学习气氛，也要有自制力较强的学生来控制学习进度。教师在分组完成后，要在每个小组中选出综合能力最强的同学担任小组长，保证小组各方面任务的顺利进行。当然，在学生之间进行交流时，难免会产生一些矛盾，教师要时刻关注学生的状况，学生之间有问题时，教师要及时帮助学生协调，并适当地进行人员调动，确保学生可以在愉快、轻松的状态下进行小组交流与合作。

2.采用多样化的合作交流方式。新鲜感是保持小学生学习兴趣的首要条件，教师要深入了解小组合作学习的各种模式，并根据教学内容为学生选择最合适的方式进行教学，突破僵化的教学模式，创造丰富多彩的课堂。除了针对固定的问题通过小组学习交流得出答案的合作方式外，教师还可以让小组成员进行角色扮演，模拟情景，把课本上的课文具体化为现实，从而更好地理解课文中主人公的情感;或者是举办班级活动周，让每个小组轮流举办班级活动，充分发挥学生的主动性，活动内容可以让小组成员交流决定，但是，要尽量与课本内容相关，这样才能在培养学生合作能力的同时促进学生更好地进行学习。

3.融入学生的交流过程。在学生进行小组交流时，教师不能持观望者态度，小学生的性格特点决定了教师要时刻关注每个小组的交流状况，防止学生利用课堂时间交流学习以外的东西。教师在了解学生学习状况的同时，还可以发现学生在合作时遇到的一些问题，从而做到因材施教，提高教学效率。

总之，在小学语文教学中使用小组合作学习的教学方式，既尊重了学生的主体地位，有效地激发了学生学习的兴趣，还可以促使学生不断地完善自己，从而成长为更好的人。针对小组合作学习教学方式运用于小学语文教学中出现的问题，教师要保持乐观的态度，不断探索，不断完善教学方式，充分发挥小组合作学习的巨大作用，从而提高学生的综合能力。

参考文献

[1]刘晟楠.小组合作学习在小学语文教学中的运用探讨[J].才智，2019，（27）：82.

[2]翟芙蓉.浅谈小学语文小组合作学习教学对策[J].才智，2020，（13）：74.