初中道德与法治学科课堂教学艺术初探

邓小珍

摘要：在时代推动下，初中整体教育水平逐渐提升，各类教育资源愈发完善，初中道德与法治课程教學也随之进入新的发展阶段。文章以新的教育发展形势为探究背景，分析该课程教学发展途径，为相关教师优化教学设计，提高教学质量，提供一定参考依据。

关键词：初中道德与法治;课堂教学;教学探究

在新的教育发展形势下，学生综合素质培养成为初中教育的重点工作内容。同时，处于初中学段的学生正处于心理与生理变化较大的时期，除各类课程知识外，其对自身以及生活环境方面的知识内容，同样有着一定需求。初中道德与法治作为教师帮助学生建立正确思想观念与情感态度的课程，其在学生综合素养培养背景下的课堂教学优化途径，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、丰富课堂教学情境

处于初中阶段的学生，已经具备明显的学习偏好与个性心理，并且受传统应试教育模式影响，部分学生对道德与法治课程重视程度不足，甚至将其作为“活动课”，不利于教师开展各项课堂教学工作。为此，教师应积极发挥自身作用，通过丰富课堂学习情境，激发学生学习兴趣，促使其主动配合教师完成相应课堂学习任务，提升课堂教学效率[1]。例如，在《青春的情绪》的课时教学中，为帮助学生正确认识情绪，理解情绪的产生以及其对身体的影响，教师可利用多媒体课件或微视频的形式，首先向学生展示不同情绪影响人的行为举动，通过课堂抢答的形式调动学生迅速判断其对应哪种情绪。其后，教师在学生能过将行为表现与情绪正确对应的基础上，可继续为学生展示情绪的具体作用机制，如其对人体神经活动的影响，令学生将其与之前展示的情绪影响联系起来，初步建立系统情绪知识。最后，教师可要求学生自行挑选一种情绪，结合教师运用信息技术展示的内容以及自身生活案例，阐述该情绪对人的影响。通过信息技术与案例说明相结合，教师可为学生创建学习情境，使其在情境中体会课堂知识内容，突破教材对其思维发展的限制。同时，信息技术构建的情境内容，在调动学生感官神经方面更有优势，便于教师激发学生学习兴趣，强化课堂教学效果。

二、凸显学生主体地位

在综合素养培养背景下，自主学习能力与自主思考能力是课堂教学的重点目标。为此，教师可通过增加自主学习探究活动比重，凸显学生在课堂中的主体地位，改变传统教学模式中由教师灌输讲解，学生被动接收的局面[2]。例如，在《成长的不仅仅是身体》的课时教学中，教师可将些学生分为各个小组，并为其提供不同的辩题内容，令其通过组内分工选出正反方辩手，开展辩论活动。通过开展课堂辩论，教师首先可有效调动学生参与课堂学习活动，提升课堂教学全面性，并使其在辩论过程中，体会思维差异以及衍生的不同观点。其次，教师可要求各小组针对正反两方的论点论据进行记录，在完成小组辩论后进行汇总整理，依次进行小组辩论汇报。最后，教师可通过点评各小组辩论情况，渗透“独立思考”“批判性思维”等知识内容，完成课堂教学任务。在该教学活动中，教师利用学生自主辩论的形式，改变了传统教学模式中学生被动接收知识点的局面，使其通过小组辩论活动，深入体会课程内容在生活中的表现形式与意义。同时，学生在辩论过程中通过其他组内成员的发言内容，可通过多个思维视角思考同一问题，突破自身思维局限，扩展思维视野，并且由于学生都处于同一年龄段，学生对彼此的发言你排斥性更低，有利于教师渗透课堂教学内容。除此之外，教师可通过各小组发言内容，及时掌握学生思想认知水平，进而在后续教学过程中进行针对性调整，帮助学生理解独立思考的意义与批判的技巧等课堂知识内容，提升课堂教学精确性。

三、促进课堂教学生活化

初中道德与法治教学不仅要在课堂中渗透知识内容，还要引导学生以此构建生活与课堂之间的联系，不断完善自身知识体系，进而形成正确思想观念与情感态度。为此，教师可通过合理运用案例教学法，促进课堂教学生活化。教师在运用案例教学法时，首先应从学生视角出发，思考课程教学内容与其生活的联系，在此基础上选择贴近学生实际情况的案例作为教学素材。其次，教师在设计案例教学内容时，应注意其是否有足够的启发性与时效性，进而在课堂教学中为学生提供高质量的学习分析案例，并通过课堂的提问的方式引导学生对其进行探究思考，逐步剖析案例内容，将其真正地转化为自身思想观点，在加深课堂知识印象的同时，也能帮助学生将自身生活与案例内容联系起来[3]。最后，教师可在课堂总结阶段，要求学生根据课堂教学内容与自身观点进行举例，阐述本堂课所学内容。一方面，教师可促使学生及时消化理解课程知识，并在此基础上选择合适案例进行说明，进一步加深知识理解。另一方面，教师可借此锻炼学生知识归纳总结能力、语言表达能力、逻辑思维能力，并为学生提供了一定的自主思考空间，提升其在课堂中的学习自主性。除此之外，教师也可用自身生活内容作为案例教学素材，以此拉近师生距离，营造良好学习气氛，为学生提供良好学习体验。

四、结束语

综上所述，针对初中道德与法治课堂教学，教师应积极发挥自身作用，通过丰富课堂教学情境、凸显学生主体地位、课堂教学生活化，为学生创造良好课堂学习环境，使其通过课堂学习实现全面发展，提升自身综合素养，强化课堂教学效果，达到教师开展相关教学活动的目的。

参考文献：

[1]荆玉东.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].才智，2019（36）：77.

[2]章玉菱.基于核心素养的初中道德与法治课堂教学分析[J].华夏教师， 2019（33）：61.

[3]颜昌兴.提高初中道德与法治课堂教学效率的思考[J].科学咨询（教育科研）， 2019（10）：133.

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