面向学科核心素养的高中篮球选项课教学建议

罗思佳

摘要：高中的篮球选项课必须立足于实践，本文结合相关的教学实例，从实际出发，结合教学评价中的各个重要方面，对篮球课程提出具有一定参考性的教学建议。

关键词：高中篮球;素养;教学

在当下的中小学体育课程中，篮球运动的开展最为广泛，这是由于相关专业人员较多、场地及运动器材等也较为充足，同时学生的参与性积极性也较为强烈，因此在高中开设篮球的相关选项课具有良好的基础，但课程教学仍需从专业方面来进行指导。

一、制定课程相关教学目标

开设课程必须从整体上考虑各种相关开设条件，尽可能的在制定课程目标的时候具有一定的科学性，要确立十分直观且明确的课程教学目标，这是课程能否取得良好教学效果的前提，是否拥有合理的课程目标，直接关系到课程的实施过程是否能顺利开展。

（一）制定相关课程目标的根据

在普通高中体育与健康《课程標准 （2017年版）》中，有关体育课程标准的章节指出，体育与健康学科的核心素养主包含着运动能力、体育品德及健康行为这三方面，并依据这三方面对高中《体育与健康》课程的总体目标进行了制定。篮球运动的核心内容，即教学过程中的重中之重，是依照篮球运动的主要特点，结合学校实际情况，通过这项运动达到培养学生在这一领域具有固定的功能。

（二）制定课程目标体系

在相关的课程标准当中，对于球类选项课的教学，标准建议至少要达到72学时，并且分段递进开设4个教学模块。基于此，该课程的目标制定必须兼顾两者，这样才能真正实现课程的目标。在对于运动能力、健康行为和体育品德，设定明确的学习目标，如表1、表2、表3：

二、合理设计课程教学内容

篮球运动无疑有着十分丰富的内容，依照课程标准相关要求，在教学过程中所开设的72学时课程难以教授篮球运动的所有内容。因此，教师必须要挑选出最适合对学生展开教学的内容在课堂上对学生进行教授。

（一）精心选择学科教授核心内容

篮球运动有着多种多样的内容，在教学过程中，应当依据课时的情况、学生的实际水平以及技术的属性去进行课程选择，选出最基本也最实用的技术在课堂上教授，组织教学[1]。

（二）科学融合各方面教学内容

篮球选项课教学绝对不能局限于篮球运动的相关知识及内容，必须根据课程的核心培养目标选择各方面的知识融入到教学内容中，诸如在运动过程中遇到擦伤时，应该如何紧急处理;在运动中保持良好心态，不能唯成绩论，既要保证学生通过课堂上的学习做到篮球这方面的运动能力有所能力，也要培养学生帮助同伴、绝不作弊这类的品质素养，保证学生身体健康的同时也要保证学生拥有一个良好的心态。

（三）安排合理的实践内容

体育课程的教学绝对不能脱离实践。因此，教师可以在考虑在每学期举办主题篮球赛，以班级、年级的形式组织学生参赛，在比赛举行的过程中，教师可以结合比赛的有关环节，插入有关的知识进行学习，这样不仅使得学生产生兴趣，不会觉得过于枯燥无聊，也会使得学生主动参与进来，积极在比赛中表现自己，取得更加良好的教学效果。

三、选择合适的教学方法

（一）选择合适的认知阶段教学方法

所谓认知阶段，是指学习者对于要学习的技能的各方面进行分析，并运用各种方法去了解及领会技能的内容。在这一阶段中，如果对于技能了解的愈充分，那么后续的持续练习也会获得更多的优势，有着更为明确的目标。但在实际的教学课堂过程中，大部分教师却没有重视认知阶段，导致学生把时间主要用到了练习阶段，也就是让学生在课堂上自己开展篮球练习，却没有对技能进行充分讲解。认知的不明确会导致学生难以领会技能的动作要领，也无法依据自身实际进行调整，最终会得到一个不甚理想的课堂效果。因此，在教学课程中，教师可以加入自学环节，让学生通过自己的主动学习去领会任务要点，这样在课堂上就可以组织更加具有针对性的学习及练习。

（二）结合篮球的特点进行教学

篮球最为明确的特点就是具有极为明显的对抗性，在相应的课堂教授过程中，学生也渴望着进行同学之间的对抗，有着十分明确的相关需求[2]。为此，教师可以适当依据教学的内容组织学生进行对抗，鼓励学生在对抗过程中主动应用所学技术，通过这种方式增强学生对于课堂活动的兴趣，提升学生自信，同时帮助学生在技术应用的过程中找到不足并加以改正。

（三）激发学生兴趣组织教学

对一件事是否存有兴趣，学生在课堂上会非常直观的表现出来，如若没有兴趣的话，学生会觉得课堂索然无味，也不会主动参加课堂活动，会导致课堂的效果难以达到教师的预期。因此，在教学过程中，如若老师只是通过语言强调所需技术的要点并且只是组织学生进行乏味的联系，那么最后所取得的教学效果是显而易见。因此，教师主动转变教学方式，增强学生对于课堂的主动性，让学生成为课堂的主角，从而表现出十分明显的兴趣，是每一位教师在进行课堂环节设计的过程中都要考虑的事情。

四、学习评价

教学过程中的学习评价环节尤为重要，也有着多种功能，可以起到一定的导向及激励作用[3]。课程标准从整体上对于学习评价提出了一些具有指导性的建议，但在现实中各学校的课程设置存在着较为明显也较为直接的差异，很难将其直接运用于其中。为此，结合教学课程，本文提出几点相关意见以供借鉴。

（一）运动能力的评价

从课程标准对于运动能力这一概念的描述中可以看到，学生运动能力是好是坏，绝大部分取决于其对于所学到的运动相关知识、运动技巧及运动方式的运用，以及在参加组织活动中所展现出的效果[4]。基于此，在这一部分的学习评价中，教学实践主要围绕着学生对于理论知识的掌握程度、体能的具体提高情况、技能的熟练度等进行评价，评价指标的标准依据学生的现实情况及教学模块内容加以确定。主要的评价方法以定量分析为主，并且兼顾诊断性评价及过程性评价。

（二）健康行为的评价

健康行为实际上指的是，在课堂教学过程中，既要保证学生的身体健康，也要保证学生的心灵健康，同时还要锻炼对于外部环境的适应能力，这几种能力结合在一起，构成了健康行为这一评价的标准。这种能力具体由学生的健康知识的高低程度，以及其在生活中主要养成的健康行为方式所构成。对于这种能力的评价外化为相应的具体指标存在一定程度的困难。因此，在教学过程中，教师不妨划定时间界限，基于学生这一段时间内的具体表现去编写调查问卷，在问卷中对于健康的相关知识设置问题，考察学生所了解的健康知识情况，这样可以更加直观的看到学生对于健康知识的熟悉程度，不仅于此，由于学生们大多是班级一起上课，同学之间是最为了解彼此情况的，也可以采取学生之间相互评价的方式。

（三）体育品德的评价

依据课程标准，体育品德主要指在课程开展的过程中，学生需要做到的主要行为规范以及应当具备的相应价值观。体育品德旨在关注学生对于规则这一概念是否有着准确的认知，这类素养很难用一定的评价指标去进行量化。但在教学实践中，可以通过学生对自身的表现情况进行评价以及同学之间互相进行评价、教师进行评价等方式去进行一种综合评估，盡量取得最贴近评估标准的评价。

五、结束语

高中篮球选项课有着多样化的功能，在教学实施过程中，教师要结合相关的体育课程标准，充分认识开设该课程，对该课程的教学主要内容进行优化创新的必要性，努力提升自己，从各方面对于教学水平进行提高，从而达到提升学生的运动能力的目的，同时满足学生的相关学习需要，保证课程核心目标的实现。

参考文献：

[1]宋烨，余敏，毛华燕.面向学科核心素养的高中篮球选项课教学建议[J].当代体育科技，2018，8（30）：98-99.

[2]吴正全.高中篮球选项课教学内容资源的优化与创新[J].当代体育科技，2018，v.8;No.234（12）：128-129+131.

[3]王政.核心素养视角下高中体育选项教学效果实证研究[J].现代中小学教育，2018，34（12）：66-68+78.

[4]尚力沛，程传银.体育学科核心素养导向的课堂教学：目标、过程与策略[J].体育文化导刊，2018（2）：109-114.