浅析高中物理教学任务驱动法的创新运用

黄加模

【摘    要】随着教改的不断深入，在高中物理教学中，教师应当注重利用多个层面的任务和主题带领学生走进具有规律性的物理世界。结合新课标的相关内容，要求教师所创设的任务要切实符合学生现阶段的发展情况，践行以人为本的学生观，保证所开展的物理活动与学生能力提升和素质水平提高之间存在着密切的联系。因此，本文将重点研究在高中物理教学中应当如何利用任务驱动法创新教学内容。

【关键词】高中物理  任务驱动法  创新  应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.173

任务驱动法要以设定任务为开端，学生基于教师给定的任务内容自行或者与他人共同完成活动流程的设置，期间可充分调动学生的积极性，有助于创新意识的产出，同时在任务完成后，以汇报的形式在整个学习空间展开，教师结合学生完成任务的情况、态度和具体过程给出合理的优化意见，从而达到促使学生能力生成的效果。

一、准确研读教材，编制任务书

教师在设定任务书的环节，要从考情和学情两方面入手，深挖教材中可利用的内容，从中获取关于任务主题设定方面的思路，因此，要求教师要充分结合现阶段教材设置的基本特征和学生知识掌握的具体情况，保障任务书设定的针对性。在研究学情和考情方面，教师先要具备调查意识，找到在教材中能够对应学生思维水平提升的内容，找准对接点，利用最近发展区的作用合理设计主题，充分展示教学的价值。尤其是在物理教学中，仅凭既有顺序开展教学活动难以激发学生的兴趣，而运用任务驱动法可以有效刺激探究欲望的生成，将其带入到紧张刺激的情境中[1]。由于学生受到遗传因素、外界环境和教学内容等因素的影响，常表现出个体间的差异，而此种差异表现在学习习惯、学习态度和学习水平上，造成学生在面对同一物理问题时表现出不同的心境，使得教师无法通过同样的讲解方式达到学生领悟的效果，因此，在运用任务驱动法的过程中同样要细致地分析学生掌握的物理知识程度和个人的性格特点，为不同层次的学生设定与之符合的任务类型，从而确保其能够在具体活动中发挥个人所长，充分满足学生知识内化和技能提升的需求。

例如，在讲解有关重力方面的内容时，学生应当明确重力计算的公式、明确在重力的作用下不同运动状态的物体的运动轨迹和其他力的作用效果，为保证学生准确掌握以上内容，要结合学情考量学生在目前阶段学习的能力和水平，在满足考情的基础上，完成任务书的编制。

二、引入创新教法，推进任务进程

在开展任务驱动法教学的过程中，教师要尽可能简化任务操作流程，相较于传统的探究实验开展的方式，在新课标要求的指导下，繁杂的操作流程会加大任务的难度，不仅不符合学生能力生成的规律，而且会抑制其探究的信心，对掌握理论本质缺少积极的作用，因此教师要创新操作流程。流程创新需要从两个方面入手，一是简化具体步骤，二是引入生活化的材料。就简化步骤来说，传统教学方法是灌输和大面积讲解，通过分析教改内容，教师要少讲多练，利用启发式的办法，参与到学生任务开展的进程中，在学生面对困难时，及时给予帮助，通过以问题和生活经验的方式简化问题的思考过程，避免走弯路，提升其探究活動进行的效率。而与实际接轨是国家建设的本质要求，教育输送的人才要符合社会变革的进程，说明在教学中应当引入时代问题，加入生活化的材料，引导学生在原有感性认知的基础上，提升对物理知识的依赖程度，从而依照现实情境分析物理理论对于解决实际问题的作用[2]。

例如，在开展有关“力的合成”方面的任务时，教师在细致分析学生基本能力和积极参与到实际活动探究后发现，部分学生对于“合力”和“力的分解”缺乏具象的认知，仅把其当作抽象的物理知识，这不符合理论内化的要求，因此教师要为学生提供生活化的材料，通过观察不同方向、不同大小的力作用于同一结构上所产生的效果在脑海中形成直观认知。接着设计任务主题，给定抽象的力的大小和方向示意图，结合手中的生活化材料，探究可能存在的力共同作用的效果。

三、设置评价机制，创新知识反馈

在高考模式的指引下，教师常常将教学的重点放在对接考情上，忽视了学生综合发展的现实作用，所设定的评价方式也有待完善，尤其是在应用任务驱动法的环节中，评价机制的生成要具备启迪的作用。教师在评定每个小组任务的完成情况时要根据其开展活动的态度，查看其是否能够带着饱满的热情面对操作上的困难，依据其表现确定在此次任务中知识水平与能力方面有了哪些进步，并且从差异性的角度分析每个学生的具体情况[3]。并通过展示的方式，要求学生以小组为单位，说明本小组在达成任务目标过程中所做出的努力和达成的效果，准确讲明其中应用的物理知识和实验方法，在其他小组汇报时，教师要有目的的引导学生反思在整个过程中自身仍需要继续深化的部分。针对创新操作和理念给予充分的肯定，鼓励学生发散思维，结合生活实践经验以及理论内容，创新研究内容。教师同样要结合每个小组的具体行为给出合理的完善意见，纠正错误的研究方向，对不同的学生采取不同的评价方式，更为注重在任务实践阶段的具体表现，从而满足阶段性和生成性评价的具体要求。

综上所述，在高中物理教学中，教师需要深入剖析任务驱动法在实际教学中应用的范围，结合教材和学生的基本情况，设置与其契合的任务主题，在探究过程中深入学生之间，了解其在理论应用和能力等方面的需求，并给出适合的启发意见，从而实现高效教学。

参考文献

[1]张举佳.任务驱动法在高中物理运动学课堂教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2018.

[2]陈梦馨.任务驱动教学法在高中物理概念、规律教学中的应用研究[D].扬州大学，2019.

[3]向前.任务驱动教学法在高中物理“相互作用”教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2018.