初中物理小组合作教学的有效策略探析

叶剑锋

【摘    要】在新课改的背景下，初中物理课程采用小组合作教学策略，通过科学划分学习小组、构建小组合作教学课堂等方式提高突出初中生的学习主体地位，提高课堂教学效率。将小组合作教学模式应用到初中物理课堂当中，能够有效活跃课堂气氛，培养初中生的思维创新能力和协调合作能力。

【关键词】初中物理  小组合作教学  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.117

小组合作学习通常是指教师将班内学生以四人或五人为单位进行分组，让组内成员通过互助学习进一步提高课堂的活跃度，培养学生的主观学习意识。小组合作教学有着极大的教学优势，但在目前初中物理教学的运用过程中仍然有不足的地方。笔者就如何提高初中物理小组合作教学效率这一问题进行了深刻的思考，在本文中给出以下几点建议：

一、合理分组，促进全员参与

在進行小组合作教学过程中，最重要的环节就是划分合作学习小组，只有设置良好的学习小组，才能够让教师在接下来的小组合作教学工作中达到事半功倍的效果[1]。在划分学习小组时，教师要秉承着“组间同质、组内异质”的划分原则，重点观察班内不同学生的学习特点、性格特点、学习基础、学习能力、思维能力、相互之间的相处程度，根据学生的不同特点，将学生划分到不同的学习小组当中。在划分完学习小组之后，教师引导组内各成员确定在小组中的具体职责。根据公正、公开、民主的选举原则，在组内由众成员进行投票，推举出来学习小组的组长、副组长，学习小组的组长直接与教师对接学习任务，辅助教师开展具体的教学任务，而副组长则辅助组长进行具体的工作。对于组内其他成员，则根据他们的个性特点进行具体的分工，比如稍微内向的学生可以负责记录工作，记录一些课堂教学难点、实验数据等。而对于那些比较开朗的学生，则可以负责汇报工作，在课堂上汇报组内的学习成效，分享组内的学习经验等。只有给小组内的成员进行具体的职责划分，在小组合作教学过程中才能够避免学生在合作学习过程中浑水摸鱼，不认真思考等不良现象。

二、积极调控，促进合作学习

在问题讨论过程中，由于组内成员思考问题的角度不同，不同学生对问题的结论也不一致，如果组内成员只顾着争辩某一个问题，而忽略了其他的学习任务，导致整体学习效率偏低，这时教师就要充分发挥引导作用，积极调控组内成员的不良情绪，将学生的注意力引到他们未完成的学习任务当中，避免浪费掉课堂上的宝贵时间[2]。在面对组内成员合作态度差、合作能力弱的问题时，教师也要发挥积极的推动作用，做学生的思想工作，拉近一个小组内成员的距离，使其产生合作情感，进一步推动小组合作学习的正常进行。比如，在人教版物理八年级上册“光现象”一课的教学中，教师安排实验学习，让学生在具体的实验流程中掌握“光的镜面反射”“光的漫反射”“光的折射”“光的色散”等现象。在组织实验教学时发现小组教学中存在的缺点，比如组内成员配合不到位，某些学生霸占实验器材，某些学生则处于小组合作学习的边缘地位，不交流、不沟通、不合作。教师在实验教学过程中发现这些具体的教学问题，根据不同问题的表现形式，制订出不同的解决方案，充分发挥教师的调控作用，提高物理小组合作教学的实效性。

三、创设情境，丰富教学内容

在信息化教育时代，信息化教育手段已经被广泛应用到了初中物理教学当中，教师可以借助多媒体创设教学情境，通过互联网查找相关的教学资源，丰富课堂教学的内容[3]。以微课、短视频等形式进行教学，通过视听结合的教学形式激发学生的学习兴趣，提高学生的物理学习体验感，进一步提升物理合作教学的效率。比如，在人教版八年级物理上册“透镜及其应用”一课的教学中，教师运用Flash动画演示课件，将凸透镜和凹透镜的特点通过简单的动画直观地展现出来，比如绘制射线确定凸透镜的焦点，加强学生对基础知识理论的掌握能力。同时，教师还可以利用互联网播放科学实验视频，将实验准备、实验过程和实验结果直观地展现在学生眼前，加深学生的印象，便于教师顺利开展实验教学活动。借助现代化的教学手段，在小组合作教学中拓展教学资源，丰富教学内容，可以进一步提高教学成效。

四、评价教学，培养合作习惯

在进行小组合作教学时，教师要充分发挥课堂的主导、引导作用，加强与班内学生的沟通和交流，以此来获得教学成果的反馈，进一步结合教材内容优化教学设计。同时，为了全面掌握学生的学习情况，在教学过程中设立物理评价体系，以个人为单位汇总成绩到学习小组，对学习小组进行阶段性的评价，根据成绩进行奖励或惩罚，以此来提高学生自主学习的积极性。制订确切的打分规则，教师根据学生在课堂的表现程度进行打分，正确回答问题给个人记一分，个人记满五分给小组加一分;而进行小组实验比赛时，教师按照小组完成实验的次序，给先完成实验的小组记五分，依次递减，到第六名不加分。比如，在八年级物理上册“质量与密度”一课的教学中，根据教师制订的打分规则，教师在课堂教学中提出一些如“密度的定义是什么？”“质量的定义是什么？”等简单问题，让学生进行抢答，提高课堂的活跃度。同时，开展实验教学活动，规定合作实验的时间，严格按照评价制度进行打分，以此来促进学生积极地投入到小组合作实验当中，培养良好的合作学习习惯。

五、结束语

将小组合作教学模式应用到初中物理教学课堂，能够改善传统物理课程教学手段单一、教学内容枯燥等缺点，进一步提高学生的学习能力和实践能力，培养其良好的合作学习习惯。

参考文献

[1]解守军.合作探究，快乐学习——初中物理教学中合作探究教学法的应用[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：1.

[2]张彦军.在初中物理教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：282.

[3]祝育松.浅议提高初中物理教学合作学习的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：247.