“引导自学法”在高中化学教学中的应用

马礼清

【摘    要】高中化学教学过程中，教学内容不仅需要教师带领学生学习，还需要学生自己积极主动的学习，加深对化学公式和理论知识的了解。因此，引导学生培养自主学习能力是教师的职责。本文旨在探讨“引导自学法”在高中化学教学中的运用。

【关键词】高中化学  引导自学法  应用研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.061

“引导自学法”，顾名思义，是教师引导学生自学，但并不意味着将所有教学内容都交给学生自学，而是教师通过长期的化学教学实践，规划学生能够自学的内容，引导学生自己去学习知识，理解公式，背诵重点。“引导自学法”不仅是学生独立学习，还需要教师合理分配自学内容，并重点关注学生的自学效果，针对自学效果做及时的反馈和评价，让学生在自学过程中纠正学习方法，培养学生良好的学习习惯，提升化学教学的效果。

一、引导自学法在化学教学过程中的作用

1.有利于培养学生良好的学习习惯。高中阶段的学生已经具备较高的自律性和自觉性，但受到教学强度和教学环境的影响，学生的自学习惯并不好，许多学生都依赖教师讲解知识点，很少主动去思考新知识，学习新公式，探索教材内容。“引导自学法”可以通过教师的科学引导，培养学生良好的学习习惯，让学生积极主动的学习新知识，或是在教学新知识之前，学生能够主动去预习，勾画出预习过程中遇到的重难点，在上课时更加集中注意力，在课后也更加主动的背诵重难点公式，探索化学实验。因此，“引导自学法”对于塑造学生的学习素养，培养学生良好的学习习惯有很大作用，值得每一位教师借鉴和运用。

2.有利于教师合理分配教学时间。“引导自学法”是教师引导学生自学一部分知识，那么这部分知识的难度相应的会安排得低一些，主要是基础知识的自学，针对高中化学教材上最基础，最容易理解的知识点，教师不必将宝贵的教学时间用在这些知识的讲解上，可以将学生能够自学的内容分配给学生，这样教师就能将宝贵的上课时间用在更重要的知识点讲解上去。“引导教学法”鼓励学生自学基础知识，有利于教师合理分配教学时间提高化学教学的效率。此外，教师并不会将所有的教学时间全部用来教学重难点知识，教师还可以抽时间检查学生的自学效果，安排合理的教学反馈时间，了解学生的自学状况。如此一來，教师可以更加合理的安排好教学时间，尽量将教学过程中需要重点关注的教育任务合理分配，并科学安排反馈时间，对于提高化学教学质量和效果有帮助，更有利于教师在有限的教学时间内，提高化学的教学效果。

3.有利于促进师生之间的交流互动。高中阶段的化学教学，教师与学生的互动交流并不多，一是因为教师没有注重与学生积极互动，第二个原因是学生缺乏主动询问的习惯，很多学生遇到学习障碍不愿意主动询问教师，所以学生和教师的互动交流很少。“引导自学法”虽然需要学生自主学习，但这个过程中，教师先要规划出适合学生自学的学习内容。那么在划分自学内容的时候，教师必须加强与学生的沟通交流，倾听学生的学习问题，了解学生学习的效果，按照学生能够接受自主学习的难度，安排自学内容。教师规定了学生的自学内容，那么学生想要提高学习效果，解决自学过程中的难题，就会主动请教教师，与教师探讨学习过程中的学习障碍，让教师充分了解学生的学习情况，对学生的自学情况给出合理的建议。这样的方法对于促进教师和学生互动有很大作用，师生合作，积极主动的探索解决方法，培养良好的师生互动形式，增强师生之间的交流。

二、教师如何将“引导自学法”运用到化学教学中去

（一）培养学生的自学能力

想要运用好“引导自学法”，教师就必须重视培养学生的自学能力，在日常教学过程中，注重培养学生良好的学习习惯。教师在教学过程中，针对学生能够接受的自学难度，鼓励学生积极主动的自学。比如，高中化学必修教材内容非常重要，要考的基础知识非常多，选修教材也会考，但考题设置的不多，又必须将选修教材学完，选修教材的难度一般比必修教材要低一些。教师可以鼓励学生自学难度较低的选修教材，并将必修教材中的基础化学公式的学习安排给学生，让学生自己探索和思考。

（二）规划适合学生自学的内容

我们知道化学教学初期，知识点以初中学习的化学知识为基础，学生在初中学习过程中，已经具有一定的化学基础，而且有的内容是初中化学教学过程中就教过的。比如元素周期表的认识和背诵，基础的化学反应公式等，教师就没必要将过多的时间用在学生已经学过的内容上，而是鼓励学生自学，引导学生在空闲时间学习基础化学知识，并对不懂的知识点做一个标记，积极询问教师，与教师有效沟通。教师也可以在教学之初让学生抽时间去了解一遍整体的教材内容，调查学生能够接受的自学内容，但要注意，每个学生的自学难度可能不同，不能将少数人的自学能力看作是整体学生的自学水平，要从多数学生反映的结果中，总结出大多数学生的自学难度接受程度，科学规划自学内容，提高整体学生的自学能力。

（三）对学生的自学内容做出科学反馈

引导学生自学并不意味着对学生不管不顾，也不意味着对学生自学过程时刻监督，而且将学习主动权交给学生，给予学生一定的空间，让学生主动学习能够自学的内容，锻炼学生的自学能力。与此同时，教师应该针对学生的学习情况和学习效果，给学生做定期的教学反馈，让学生朝着正确的方向自主学习。比如，教师将一个章节中基础部分的知识提前交给学生学习，那么教师在教授更高难度的知识点时，必定要在基础知识的巩固和完善的前提下展开教学，如元素周期表和化学反应公式都是学生必须要掌握的，教师在上课之前就要了解学生的背诵情况和自学情况，如果自学效果不理想，也会耽误后续的教学进度，所以，教师必须定期了解学生的学习状况，积极与学生交流互动，并定时检查自效果，只有让学生打好基础，才能开展重难点教学。

总的来说，“引导自学法”在运用过程中，教师的责任不是减少，而是增加了，教师不仅要安排好重难点知识的教学，还要分配好自学内容，定期检查学生的自学情况。此外，“引导自学法”必须要让教师和学生积极交流互动，总结学生能够接受的自学内容难度，鼓励学生积极主动的学习，背诵基础化学公式，理解并学习新知识。“引导自学法”的作用非常大，但实施过程充满挑战，教师应该迎难而上，致力于用引导教学法提高学生的化学学习效果。

参考文献

[1]彭小军.高中化学培养学生自学能力教学探究[J].软件：电子版，000（011）：106-106.

[2]沈安程.浅谈高中化学教学反馈[J].新课程导学，2013（8）.