浅谈小学语文预习存在的问题及应对措施

李志强

【摘    要】预习是小学生自主学习的重要内容，预习的效果对学生的语文学习质量形成直接影响。在当前的小学语文教学中，学生预习存在很多问题，导致小学语文预习效果不佳。所以，对小学语文预习存在的问题及应对措施进行分析是非常有必要的。

【关键词】小学语文  预习  问题  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.025

课前预习就是学生在教师讲授新课之前，根据预习要求对课文内容进行初步的学习，为课堂上的学习做好充分准备。著名教育学家叶圣陶先生说：“在精读指导前，得先令学生预习。”可见，小学语文的课前预习在学习过程中有举足轻重的地位。进行有效的课前预习，一方面可以使学生初步掌握课文的生字新词，了解文章的大概内容，另一方面可以培养学生的自主学习能力，学生能够主动发现预习中存在的问题，进行独立思考和探究，增强学习语文的兴趣。作为语文教师，应该在掌握好学情的前提下，加强对学生课前预习的方法指导，从而提高学生的自学能力，促使课堂效率提高。

一、小学语文课前预习存在的问题

（一）部分学生不重视

根据以往的教学经验可以发现，当教师布置的作业中有预习新课文这一项目时，部分学生在看到这项作业后，仅仅是将课文阅读一遍，有些甚至直接忽略这项作业，抱着反正教师也不检查的心态，对预习任务不重视，甚至庆幸教师布置该类任务的原因就是可以直接忽略。如果学生心态上不能正视这项作业，即使学习成绩好也只是暂时的。

（二）学生预习方法不当

部分教师认为学生预习重在自主性，就不对学生进行预习方法的指导，放任学生自行预习，学生自然会以最简单的方式完成作业，造成预习效果差。或者教师本身没有对预习方法进行深刻的研究，在指导学生预习时，只要求学生将文章读两遍，将哪几个重点字词查阅解释，或者总结哪几段的中心意思，当这些预习任务落实到细节时，预习就失去了自主性，变成完成某项具体任务，不利于学生自主能力的培养。

二、小学语文课前预习教学策略分析

（一）明确任务要求，推进课前预习有效进行

课前预习是让学生通过首学，对课文内容有了大致的了解，不需要把每一个知识点都理解透彻。教师布置预习的目的就是学生对课文有了初步的学习后能够质疑提出问题，学生带着这些问题在课堂中和教师、同学合作共同解决。这样学生在听课时，更能深入课堂，提高学习效率。教师一定要把握好预习要求的“度”，要求太低，无法完成教学目标;要求拔高，则会打击学生的学习积极性。因此，要想学生的课前预习有效果，教师要认真研读教学参考用书，根据教学目标设计出有针对性、可操作性的預习任务，给学生明确预习要求。

（二）为学生树立良好的预习意识

想要学生树立良好的预习意识，需要教师在语文教学的过程中向学生告知预习的重要性，让学生了解这是缓解学习压力、提高效率的有效方法，并且让学生能够掌握预习的方法，将预习融入自己整个的学习体验过程中。教师可以先为学生树立预习的小目标，例如，教师可以让学生先熟读课文，掌握课文中的中心思想，然后在课堂上进行分享，这种起初的训练能够提高学生的学习兴趣，并且给学生一定展现自己预习学习成果的机会，久而久之，学生会发现预习能够利于课堂知识的吸收，进而简化学习，增强学习自信心。

（三）培养学生的预习习惯

学生就像一块块璞玉，等待着教师去观察，去琢磨。只有经过长期的雕琢，这块璞玉才能蜕去粗陋的外壳，成为真正的美玉。教师不仅要让学生明白预习的重要性，还要教给学生预习的方法，培养学生预习的习惯。预习习惯的培养是一个循序渐进的过程，不可能在短期内收到立竿见影的效果，它必然要经过“问题—解决—实践—问题—再解决”的过程。教师可以引导学生在课堂上先做练习，然后将之作为常规作业布置下去。在之后学生的预习过程中，会出现一系列的问题，教师不能急躁，要有耐心，要相信学生。对于学生提出的问题，即使再简单，教师也要给予指导;对于学生出现的普遍性问题，要在课堂上讲明。预习作业要有检查和反馈，教师要在课堂上适时检查学生的预习情况，进行督促，给出评价。这样，经过一段时间后，学生的预习习惯就会逐渐养成。习惯一旦养成，学生将受益终身。

（四）引导学生在预习中发现问题并解决

学生在预习的过程中，常常认为能理解课文中的生字新词、内容大意和解决课后的一些习题就觉得自己的预习很成功了，其实这只是预习最基础的部分。在预习中，要求学生在理解课文内容的基础上，注意段与段之间的联系，并能运用一定方法概括主要内容，能够抓住课文中重点语句去发现其中所蕴含的思想内涵，举一反三，才是最成功的预习。因此，在预习中要学会分析、发现，遇到“绊脚石”要及时在课堂上解决掉。同时，教师在课堂上也必须提供平台，鼓励学生交流在预习时发现并找到答案的问题，提出心中存在的困惑与同伴一起探讨。

（五）优化预习作业的设置

在小学语文课堂教学中，为培养学生养成课前预习的良好习惯，教师应将课前预习的作业作为课后作业的一部分，以提起学生对课前预习的高度重视。在教师为学生进行预习作业的布置时，首先，应考虑到学生学习情况的差异，针对不同的学生布置不同的预习作业，这样不但不会打击学生的积极性，更有助于学生实现不同程度的进步。其次，教师还应根据教学内容，为学生布置较为细化的预习任务，比如，在字词版块的预习中，要求学生会写、会读并理解字词的意思。在朗读版块，要求学生不仅能读，还要有感情地读。

在小学语文的教学中，预习的重要性不言而喻。这就要求教师在语文的教学中，应当客观认识到当前预习存在的问题和不足，并结合教学的实际情况，创新预习的方法，不断提高学生课前预习的有效性，促进小学生预习的高效运行。

参考文献

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