《网上开店》课程信息化教学设计与实施

摘要 《网上开店》是电子商务专业的一门专业核心课程。本文以《店铺装修》课程为例，通过i博导平台把信息化手段与课程教学深度融合，转变了学生学习方式，解决了传统教学中实践教学难以实施的问题。

关键字 网上开店 信息化教学

一、课程建设情况

《网上开店》是电子商务专业的一门专业核心课程。课程的主要功能是：训练和培养学生从事网店建设与运营的实践能力。为学生今后走向社会，从事与网店经营相关的工作打下坚实的基础。通过本课程的讲解、演练与实践活动，促进本专业学生更好地掌握网上开店、网店运营等基本理论，建立起电子商务网店平台并开展电子商务业务，具有对网店运营、网店推广等技能的实际运用和操作能力。

课程内容完全按照网店经营的操作流程进行安排，以网店经营的实际环节为依据，突出对学生职业能力的训练，理论与实践知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业技能证书对知识、技能和态度的要求。

二、教学环境设施建设情况

电子商务综合实训室融教、学、做为一体，是开展电子商务综合实训操作的主要场所，采用奥派、博导前程等市场主流的电子商务软件搭建实训平台。实训内容主要是电子商务基础、网络营销、网店运营与管理、商务网页设计与制作、客户服务等内容。可使学生熟练掌握电子商务软件的操作技能，熟悉电子商务操作的整个流程。

实训室主要包括如下设备：计算机50台，交换机5台，投影仪1部。教学环境配备足够的计算机并连接互联网，且网速满足正常浏览网页及相关视频。

三、信息化手段教学应用情况

课程教学中主要使用i博导的网络学习平台。i博导平台提供了丰富的教学资源包，以《网上开店》课程为例，从视频课程到实训任务，进一步充实了教学内容，解决了传统教学中实践教学难以实施的问题，让学生得到更多的锻炼。i博导提供了多终端教学方式，官网、微信公众号以及手机APP可以同步进行。PC+微信+APP，三位一体的教学开展方式，教师和学生可以随时、随地、随心的进行教与学，让移动学习成为可能。i博导平台智慧化的教学服务，将繁琐的教学管理越来越便捷化。实时定位点名、量化考核评价、班级讨论互动等，从课前、课中到课后，方便教师进行教学管理，以促进教学效果。

四、教学过程

以《店铺装修》为例，本节课教学过程由组织教学、导入新课、新课讲授、课堂小结及课后作业四个环节构成。

（一）组织教学：登录i博导学习平台，进行考勤。

（二）导入新课：

案例导入 借助“百草味”店铺详情页实例，引导学生进行思考分析，进入淘宝店铺后，最吸引你的地方有哪些？

教师演示店铺实例，学生回答问题。

（三）新课讲授：

1.知识准备资料：促销广告的设计，电商创意广告设计。

2. 问题1：促销广告设计的要点有哪些？

问题2：根据促销广告的设计要点，分析以下几个促销广告的优缺点。

教师在课前把相关知识点的学习课件以及微课视频添加到“i博导学习平台”上，学生在课前自主学习海报设计的基本知识，然后课堂上回答问题。

3.任务提出

教师提出网店装修的具体要求，在“i博导学习平台”上设置课堂任务。

4.任务实施

（1）按照任务要求，进入i博导2017电商运营竞赛平台。

（2）根据所给的提示和要求利用创客贴完成网店促销广告的制作。

相关知识点：创客贴的使用方法。

教师讲解创客贴自定义作品的使用方法，学生根据任务要求利用创客贴制作广告，在“i博2017电商运营竞赛平台”装修店铺。

（3）作品提交

将任务成果分别保存为jpg文件和png文件，然后把设计好的轮播商品海报上传到电商技能竞赛平台的首页、图片轮播处，并截图整个页面。点击任务栏左侧的“开始实训”，将截图整个页面，促销广告jpg形式的原图，一起打包上传附件至网站。点击下方的提交任务，该任务即为完成。

（4）任务评估

设计成果展示，评选最佳广告设计以及最佳店铺装修。

教师提前在i 博导平台上的课堂作业中设置评分标准，课堂上进行师生、生生互评。

（四）课堂小结：

启发学生总结本节课的内容，教师逐一补充并强调重点、难点内容。

（五）课后作业：

1.课后习题：网店装修。

2.微课：网店推广之钻石展位。

学生课后完成I博导上的课后习题，自行观看学习i博导上微课视频，为下节课学习做知识储备。

（六）教学反思

优点：本次课程学习利用 i 博导电商技能竞赛平台进行实践实训，以行动为导向进行课堂教学，让学生在做中学，学中做，充分调动学生的学习积极性，学生都较好的完成本次课程的学习任务。

不足：个别学生基础知识薄弱，由于精力有限，对于后进生的学生不能给予到位的指导，这也是今后努力的方向。

五、教學成果

利用i博导学习平台进行网络教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从课前学习资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控学习进度、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。

通过“情景导入→自主探究→交流评价→教师小结→反馈评价→总结提高”的教学方式，学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以学为中心。教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。

在整个教学过程中，教师的思路必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。

辽宁省大连市经济贸易学校 王雅昕