初中英语阅读教学方法探讨

本德琼

【摘    要】学会阅读是每一位学习者在攻克一门语言课程时最主要的学习目标，同时学会阅读也是每一位学习者更加全面灵活掌握语言运用和组织技巧最为有效的途径之一。因此，教师构建有效的英语阅读教学策略，将会对学生学习方法的改善和学习效果的提升带来巨大的改变。

【关键词】初中英语  阅读教学  方法探讨

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.198

在初中阶段，英语阅读的难度并未达到令绝大多数学生苦恼和费解的程度，然而很多学生却依旧学不好英语，不愿意学习英语。而这很大程度上与教师实施的教学方法过于低效单调有关，久而久之，学生感受不到阅读过程中散发出来的趣味性，掌握不了高效阅读方法，自然也就逐渐害怕和讨厌英语阅读了。所以现阶段改善学生的英语阅读状况，主要需要依靠教师来构建更加多样、灵活以及学生便于参与的教学方法，提高阅读教学效率。

一、关注学生个体差异，优化课堂教学策略，形成层次化教学方案

现代化的教学看中的不是教师本身向外输出了多少的知识，也不是看最前列的学生取得了怎样的成就，而要看普通学生个体到底真实吸收和掌握了多少的知识。只有通过教学保障了普通学生个体的学习效率和学习效果，才算真正实现了素质化教育和大众教育的目标。也只有这样，才能够为学生终身学习和主动学习提供有效的推动力。每一个学生都是独立而自由的个体，不同的成长经历，不同的生活环境，不同的性格特点，不同的认知方式以及不同的学习习惯都造成了学生在方方面面的差异。当这些因素集中到学生英语阅读学习中时，也就不可避免的造成了不同学生学习效果与结果的高下差异。同时，随着教学层次阶段的不断提高，学生的差异性被逐渐放大，越发影响了学生的英语阅读学习情况。因此，教师必须要根据学生个体化的差异设计层次化的教学方案，最大程度满足不同学生的差异性需要，培养每一位普通学生的学习成就感和课堂归属感。

要实现这个目标，教师首先在阅读文本素材选择上倾注许多的精力。不同学生对阅读文本的难度、类型要求均有所差异，因此教师尽可能形成由简到难、种类多样的文本选择原则。其次，教师则要在教学方式和风格上进行多样化改变与完善。多角度切入、多方式分析、多类型考察是教师有效建立层次化教学的重要策略，通过实现教学的“多样化”给学生提供更多的选择余地，从而满足学生的差异性需要。

二、专注课堂时间，培养学生良好的阅读能力和技巧，为高效阅读打好基础

初中学生的英语学习阅历是相对匮乏的，这也就造成了大多数初中学生都不具备成熟的独立学习能力和素养。因此，教师给予学生极大的自主性在很多时候反而不利于学生的学习，甚至还会造成学生的学习困惑和混乱。只有牢牢抓住课堂时间，紧扣师生授课关系，将现阶段学生必须要掌握的阅读技巧和方法全面地教授给学生，才能够为学生高效阅读、广泛阅读和趣味阅读打下坚实的基础。

阅读教学的目标多种多样，譬如寻找文章信息、提高阅读技巧、形成阅读乐趣等。而从初中英语学生的实际发展需要来看，现阶段最重要的就是掌握阅读技巧和获得英语知识。因此，教师则需要根据学生年级阶段的不同进行科学调整，帮助学生更好地掌握必要阅读技能。

针对低年级的学生进行阅读教学的时候，教师需要进行由简入难的教学，先带领学生对文章词汇、短语进行理解，再介绍相关文化背景，最后再详细分析文章句子和段落。这个阶段注重打基础和找方法，所以教师要尽量避免跳跃式教学。而到了初二初三阶段，教师则可以适当地引导学生进行独立思考与分析，将以前学习到的技巧灵活运用到文章解读中，不断发现语言运用中的不足，进一步掌握技巧使用方法。久而久之，学生的阅读能力自然也就能够得到提高。

三、既要“阅”又要“读”，培养学生全面的英语阅读素养

从更加全面的角度来看，尽管很多初中生认为学习英语阅读就是学习看文章然后完成文末的练习题，但阅读绝不是一个单一化的过程。错误观点影响下，阅读逐渐偏向于“阅”，而再难以展现出大声“读”的魅力和特色，越来越多的学生无法开口说英语，“哑巴英语”情况也越发严重。久而久之，学生还会在这种学习偏向中逐渐丧失综合素养提升的重要支撑。因此，培养学生良好的阅读能力，不仅仅要培养他们“阅”后做题的能力，还要关注他们在大声英语诵读过程中所收获的效果。只有这样，学生才能在平衡阅读的过程中不断提高自己的综合素养。

培养学生正确“阅”的能力时，教师要引导学生边阅边划重点、做摘抄、写感想，将“阅”和多种英语要求结合在一起，从而有效丰富“阅”的内涵和内容，提高学生综合阅读能力。而培养学生正确“读”的能力时，教师则要抓住早晚自习的时间，合理安排晨读和晚读活动，帮助学生在将文字转化为音调和节奏韵律的过程中不断提高语言感知力。同时，教师还要鼓励学生积极开展英语朗诵、情景剧表演、课文背诵等活动，通过大声地读来最大程度释放英语的魅力，培养学生的阅读信心和阅读能力。

四、鼓励学生进行课外阅读，拓宽学生眼界，丰富学生词汇量及语法知识

受阅历的限制，初中阶段的学生大多认为学好课内的文章就足以应付阅读这项任务，并且这种观点也确实帮助学生取得了漂亮的分数。但是英语阅读与语文阅读一样，需要学生进行丰富的课外拓展才能够更加快速的理解文章内容，把握作者态度，掌握语言技巧。如果学生不注重进行英语课外阅读，那么学生的词汇量、语法理解与运用方式以及语言都会被限制在一个较为基础的水平上，令学生难以自如应对更长更复杂的阅读文章。因此，从学生更好发展的角度来看，教师在课内文章的基础上鼓励学生进行广泛的课外阅读，将十分有利于学生知识面的拓宽和基础英语素养，譬如词汇、语法、好句子等的积累。

一方面，教师要针对学生的实际阅读水平和发展需要介绍合适的阅读文本和素材，既满足学生现有的学习条件，又能够促进学生进一步提升閱读能力。针对低年级的学生，教师可以给他们分享记叙文类、故事童话类等简单有趣的阅读素材，激发他们的兴趣并逐步积累阅读经验。而面向高年级的学生，教师则可以介绍略短的原文英语小说、科普说明类文章，进一步拔高他们的阅读思维高度。另一方面，教师要引导学生边阅读边划出生词难句、摘抄经典句子段落、查找语法知识等，并用专门的本子记录下来，用以复习和丰富英语知识，不断突破现有的限制。

五、塑造学生良好的阅读习惯，有效提高学生阅读学习效率

良好的学习习惯给学生高效阅读提供了重要的保障，好的习惯往往能够有力地支撑学生终身学习，而缺乏良好的阅读学习习惯，学生往往难以长时间坚持并始终保持阅读高效率和浓厚兴趣。学生阅读能力的提升是建立在良好的阅读习惯基础上的，因此，培养学生良好的阅读习惯也就成为了提高学生阅读效率和能力的有效策略之一。特别是英语这类重积累的学科，好习惯的养成更能够帮助学生积累丰富的经验和技巧，最终促成量变到质变。

好的阅读习惯的养成需要经历几个重要的阶段。首先，爱阅读是好习惯形成的动力。初中阶段所进行的阅读教学，需要教师充分挖掘其中的趣味性，以有趣的文章题材、趣味的表达方式来吸引学生，从而逐步推动学生养成定期阅读、习惯性阅读的好习惯。其次，会阅读是好习惯养成的保证。教师要指导学生做好阅读过程中的其他輔助工作，譬如积累词汇短语、摘抄好句难句，根据英语原文进行中文翻译等，不断发现阅读过程中新的学习内容，从而推动学生阅读积累、拓展等习惯的养成。随着学生好习惯逐渐养成，后续也就能够逐渐克服阅读难关，不断提高阅读的效率和正确性。

六、做好阅读教学的评价总结工作，帮助学生积累相关经验

阅读教学是一个长期而复杂的工作，这个工作的出色完成不可能依靠教师一两次的尝试就能够做到，只有在进行多次尝试并从成功或者失败的经历中吸取有效的经验，才能够促成下一次教学实践的成功。对于学习者来说同样是这个道理，只有反复总结积累经验，才能够有效改变不良的学习方式和习惯，进一步强化正确的学习理念，最终实现阅读突破。

一方面，教师自身要结合实际的教学情况、教学要求以及教学结果来全面评估自己在教学设计、组织以及实施方面的得与失，吸收好的经验，总结失败的教训。同时教师还要根据教学评价的需要综合运用横向评价、纵向评价等评价模型，提升评价的全面性与客观性。另一方面，教师要组织学生定期进行学习反思和总结，根据自己在阅读方面的进步和退步总结阅读方法上的优势和不足，并合理做出调整，找到更加科学的阅读学习方法，实现阅读经验的积累，推动阅读效果的改善。

总而言之，英语阅读集合了学生需要掌握和学习的多种技巧和要求，通过阅读，学生能够快速积累词汇量，熟悉语法句式，形成相应的英语写作素材和写作思维，从而帮助学生在其他多个领域获得显著的提升。因此，现阶段教师必须要根据学生的实际情况设计和选择合适的阅读教学和指导方法，主要目标为既要让学生感受到阅读中的乐趣，又要培养学生简单实用的阅读技巧，引领其收获阅读成就感，最终实现英语学习兴趣和学习能力的双重提升。

参考文献

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