解决课堂教学预设与生成的策略研究

张元君

【摘    要】凡事预则成，不预则废。在小学数学课堂上，同样需要教师做好教学的预设和生成，且只有这样才能够充分挖掘教学资源，并实现教学进步与学生发展。以下笔者就小学数学课堂教学中预设和生成的关系展开分析，并针对如何做好预设和生成提出相关策略。

【关键词】预设和生成  小学数学  课堂教学  关系  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.134

纵观当下小学数学课堂教学现状，教师通常注重知识的灌输，并期望学生能够按照课堂预设做出回应，学生一旦偏离，就又会把其拉回来。这种过于注重预设，而忽视了学生生成的教学模式，严重制约了学生创新能力的发展，同时也扼杀了学生学习的自主性。因此，需要教师重视课堂生成，只有生成性课堂，才能够充分突显真实性的课堂教学。

一、小学数学课堂教学中预设和生成之间的关系

一方面，预设为生成的重要基础。在小学数学课堂教学中，有效的预设为生成的重要基础。由于每个学生均是比较独立的个体，其思考问题的角度完全不同，因此在课堂上时常会提出一些教师预设之外的问题，为了能够从容地面对学生的各种提问，教师必须做好教学预设，以此更好的应对课堂上那些“意外”的生成。

另一方面，预设和生成之间能够相互转化[1]。在小学数学课堂教学中，教学的预设和生成是一个统一体，两者相互依存，且又能够互相转化。在新理念的教学中需要教师能够在课下时间充分做好教学准备，从而有效促进良好的生成，生成的完成则是良好预设的一种体现。作为一名小学数学教师，应该精准的把握预设和生成间的关系，切不可过分注重哪一方面，也不可忽视哪一方面。

二、小学数学课堂教学中预设和生成的有效策略

（一）借助有效的教学预设，推动课堂生成

对于预设和生成而言，其是彼此相辅相成的一对教学技巧[2]。因此，教师在备课的时候，除了要认真分析教学内容，更要思考教学内容能够对学生形成怎样的影响，会致使学生提出怎样的问题等。通过对这些问题的提前预设，就能够有效帮助教师走出问题困境，同时更能够促进师生之间的良好互动和交流，从而提升课堂教学效率。

例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“分数的性质和意义”这部分知识内容的时候，由于小学生的认知能力存在着一定的差异性，且对自己未接触处过的事物，难以形成精准的判断和认识。分数这部分知识与小学生的现实生活相脫节，所以需要教师在教学前充分做好预设工作。教师可以让学生将文具盒拿出来，里面的文具数量必定各不相同，以此帮助学生理解分数的性质和意义。教师可以借助教学预设和教学资源带领学生共同解决问题：“亮亮的文具盒中一共有6支笔，芳芳的文具盒中一共有10支笔，那么亮亮笔的1/2和芳芳笔的1/2是相同的么？”通过带领学生比较不同的文具盒，学生就能够清楚的明白当分数对应不同的整体，数量也各不相同。这时，教师可以顺着学生的思路继续引导他们：“倘若亮亮和芳芳一样都有6支笔，那他们各自的一半是否相同？”借助这样简单的预设，并带领学生一同探讨问题，非常有助于课堂的生成，进而使教学任务得到有效的完成，并实现教学效率的提升。

（二）巧妙的选择问题，推动课堂生成

在新时期的教育背景下，课堂教学提倡学生自主思考问题要多于教师对知识的讲解，通过带动学生的学习兴趣，以及培养其良好的自主学习能力，实现授之以渔的良好效果。然而，在小学数学课堂教学中，经常会出现一些超出教学设定的状况[3]。即学生会提出花八门的问题，倘若教师一解答，课堂教学任务就无法按时完成;但是，如果教师对其置之不理，就会使学生的学习兴趣受到极大的打击，这使教师陷入两难境地。

例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“角的初步认识”这部分知识内容的时候，由于学生对角毫无概念，因此学生就会提出一些五花八门的问题：“为什么只认识‘脚’而不是‘手’呢？”关于这种问题，教师则可以巧妙的进行解答：“因为学习就犹如做人一般，切不可头重而脚轻，因此必须要从角的认识开始。那么同学们，你们对角有哪些认识呢？”通过这种方式，教师借助学生提出的问题完成了教学的引导，进而有效促进课堂生成。

（三）抓住课堂上的精彩问题，推动课堂生成

课堂教学不单单是让学生接受知识，同时更是让学生理解、应用知识，且能够将教材中抽象的知识转变成一个个鲜活的实例，从而真正实现学以致用。因此，在具体教学过程中，教师应该关注学生提出的问题和疑惑，因为其中潜藏着无数的可能性[4]。

例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“观察物体”这部分知识内容的时候，相较于过于刻板的其他数学知识，这部分内容更加注重学生对生活的观察和认识，更能够突显出学生的原创性，自然也少不了会提出一些无法预料的问题。教师在引导学生对物体进行观察的时候，不同学生对同一物体的观察结果是不同的，进而不仅会产生各种争议，且结论无法统一。而教师的指导在此时就发挥着十分重要的作用。教师可以让学生在观察同一物体时站在不同视角上，然后看看事物是否会发生变化，进入引导学生自主思考，再作出总结。学习过程中发生错误非常正常，但如何能够在错误的情况下摆正思维，就需要教师能够针对教学内容适当处理，切不可照本宣科。精彩的教学稍纵即逝，教师只有有效掌握教学动态，才会积极推动课堂生成。

综上所述，小学数学教师应该充分认识到课堂预设和生成之间的关系，借助有效的教学预设，推动课堂生成;巧妙的选择问题，推动课堂生成;抓住课堂上的精彩问题，推动课堂生成。

参考文献

[1]许海霞.试析小学数学教学中预设与生成的“和谐相处”[J].数学学习与研究，2017（10）：129.

[2]解玲兰.精心预设，出彩生成——且说小学数学课堂里的预设与生成[J].数学教学通讯，2016（25）：29-30.

[3]张晓慧.充分预设有效生成——小学数学课堂教学有效生成与充分预设探究[J].甘肃教育，2016（11）：99.

[4]郭丽波.小学数学课堂教学中的精心预设与动态生成[J].学周刊，2014（32）：161.