聋校语文个别化教学的策略

岑永兰

【摘    要】个别化教学强调学生个体的发展，是一种广泛应用于聋校教学的有效方式。但由于各种因素的影响，在开展个别化教学中遇到了诸多困难，没能完成既定目标。本文笔者结合自身的教学实践，立足初中语文，对个别化教学的有效实施进行了如下分析。

【关键词】初中语文  聋校教学  个别化教学  实际策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.075

个别化教学立足学生的差异，从学生基本学情出发开展针对性教学，包含教学目标的设定、教学方式的选择等等，以促进聋校学生都能获得更好的发展。但从笔者多年的教学实践分析来看：由于资源有限、教师精力不足等各种条件的限制，开展个别化教学看起来美好但实施起来却困难重重，并未取得很好的效果。笔者根据自身多年聋校语文教学实践，有效探索了个别化教学的策略，在任教的班级中共有10名聋生，其中一级聋生有8人，残余听力1人。从语文基础、学生的特点、接受能力等各种情况，将班上同学进行了分组：A组，B组，A组学生学习能力强，B组学生需要帮助，以开展个别化教学。以下将对初中聋校语文个别化教学实施策略进行探讨：

一、教学目标弹性化

教学目标作为课堂开展的指导，应该具体化。明确语文教学目标要严谨、科学。笔者这里提到的弹性化指的是在明确教学总目标的基本前提下，对完成目标的时间、方式、协助等有效的把握。在教学《再见了，亲人》这篇文章的之后，笔者根据A、B两组学生的实际情况设置了差异性的学习目标。其中B组学生要能够完成本节内容的基础任务，能够抓住文章的主线，从具体的事例当中感受中朝两国人民的不是亲人胜似亲人的原因，并且在教师的帮助下去体会文本字里行间蕴含的中国志愿军伟大的爱国主义。对于A组学生除了要掌握上述内容之后，还要通过自己的阅读和分析，模仿课文的写作手法以表达自己的情感。为了深入贯彻个别化的教学理念，笔者在开展教学中更加灵活，具体方法如下：A组同学当中，有一名同学有残余听力，其手语和理解能力相较于同组成员要好一些，为此教师便安排她去辅导B组中的同学，B组一名同学语文基础很差，课上的任务不能依靠自己的力量顺利完成，需要教师在课下对其进行针对性指导，才能跟上班级教学。实践表明：坚持教学目标和开展弹性教学没有矛盾，如若教师可以灵活运用和处理，可以推动教学目标的完成。

二、教学内容生活化

教学内容生活化就是构建与学生生活实际契合的教学情景，让学生在熟知的情景中学习和应用语文知识。聋校教育，其本质便是帮助聋生弥补缺陷，以促使他们学会生活的教育活动。在实际教学中，教师要尽一切可能将语文知识生活化，让课程教学契合生活实际，将理论和现实有效的结合起来。在讲解《大自然警号长鸣》一课的时候，教师为学生创设了大自然语言警号长鸣的不同情景，要求A组成员能够从不同视频和图画中找出大自然的警号，B组同学可以在帮助下完成教学任务。为了将个别化教学开展的更好，教师可以从学生学情出发，创设与孩子家庭和自身更契合的情景。在教学之前，为学生发放了一张表格，让同学填写他们日常生活中见到的人类对自然的破坏，并记录下来。A组一名同学生活在城市，她表格上填写的是城市被阴霾笼罩着，人们无法呼吸新鲜的空气。B组的一名同学来自乡镇，在他的表格上笔者看到了：河里的污水臭了，鱼儿不见了。类似上述情形的个别化情景的创设，拉近了师生距离，提高了学生的知识运用能力。

三、学习评价的多元化

多元化的评价具体表现在主体、内容、方式以及过程等方面。通过对学生多角度的评价，可以极大提高学生的学习能力，并为接下来的学习做好准备。在个别化教学的开展中，教师要采取多元评价。第一，拓宽评价范围。不仅是教师学生，教师也要鼓舞学生家长参与到评价中来，笔者主动与学生家长联系，告知学生的作业、试卷等情况。第二，丰富评价内容。特别是要考虑到聋校学生的实际情况，评价除了基础的语文知识和语文思维之外，还要看到他们的情感以及价值观。A组学生存在残余听力，想要去普通教学上课，但怕自己跟不上学习、被同学嘲笑，所以十分的焦虑和不安。笔者则以朋友的身份倾听她的内心，鼓舞她将压力变学习的动力。现在这名同学对生活和学习充满了激情，还承担起帮扶其他同学的任务。第三，创新评价方式。以多种方式来记录学生的成长。笔者在教学中设计了观察表，并建立了语文学习库，将学生的点滴全部存储于档案之中，鼓舞他们将语文学习心得以日记的形式记录下来。上述的措施全部记录了学生学习、态度等各个方面的进步，评价更加全面。

四、家校协作密切化

聋校学生的家长有两大类别：一是积极性，希望孩子通过学习可以具备适应社会的能力;另一种消极型，认为自己的孩子存在缺陷，无论如何努力都无法与正常孩子竞争，能够平安成长就万事大吉。聋校教师要加强和家长的交流，了解他们的内心，在家校共同努力下，帮助孩子获得进一步的成长与发展。在教学中笔者采取了如下几点：第一，定期开家长课堂。借助微信这一平台，加强和家长的联系，并定期為家长推进聋生教育的文章，以强化家长的理论水平，掌握聋生教育的方法。第二，鼓舞家长走进课堂。让家长进入学校，熟知自己孩子的生活和学习的环境，并感知孩子们对知识和未来的美好憧憬，与孩子共同进步。第三，让家长真切感知学生的点滴。笔者以学生的语文作业、日常表现为媒介，在上面记录了学生成长的点滴，并写下来对孩子的希望，而且提供了一些语文学习的技巧。通过一段时间的坚持和努力，家校联系更密了，孩子成长更快了。

五、结束语

通过师生、家长的共同努力，通过开展个别化教学措施，为聋校学生的学习提供了极大的帮助，推动了他们的成长和发展，推动了聋校初中语文教学质量的提升。

参考文献

[1]华京生.差异教学与个别化教学的比较研究[J].中国特殊教育.2014（10）.

[2]张朝珍，姜文.差异教学中的教师决策——国外研究述评[J].外国教育研究.2012（10）.