浅析合作学习在初中美术教学中的妙用

马腾

【摘    要】在新课程教学理念不断深入的当前教学环境中，传统的教学理念已经不再适用，传统的教学标准也应该得到改进。因此，在现代化的教学环境中，教师们就需要结合新的教学需要以及教学情况，对教学的模式进行调整以及改革，以推动学生的综合发展。在教学的过程中，结合合作模式，能够有效调动学生的自主学习意识，推动学生形成合作能力。

【关键词】初中美术  合作学习  美术教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.043

《基础教育课程改革纲要》中提出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。“合作学习”课堂教学模式就是以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。中学美术课堂的专业性和多样性利用合作学习优化学习资源，培养学生合作意识，在合作交流的活动过程中提高美术素养和审美能力。如何调动学生学习积极性，现从教学实践方面谈谈如何在美术课堂中实施合作学习。

一、有效调控

教师在教学过程中所进行的调控主要体现在以下几个方面：（1）对学生进行引导，让其确立自我意识。在教学中，教师应当让学生明确其本身就是学习主体，在课堂教学中学生要留有自身的个性，不断提高在学习上的积极性，挖掘自身学习潜力。（2）引导学生合作学习。在美术课堂当中，教师应借助美术作品来传递教学内容，培养学生的精神觉悟，如此便需要学生之间能够加强合作学习。（3）留有自学时间。当课堂教学结束以后，教师应当为学生留有一定的学习时间，让学生进行自主学习，消化课堂中所学习到的知识，并培养学生的创造力。（4）改变角色定位。在传统教学中学生只是被动的听课，而教师则只是进行简单的授课，而将合作学习应用在初中美术教学中，教师只是作为学生的引导者，让学生借助合作学习法更好的学习美术知识。

二、合理分组，构建合适的学生小组

在结合合作教学模式开展美术教学活动的过程中，教师需要开展的工作就是对学生进行分组处理。在此过程中，需要注意的是，教师们不能结合学生的学习成绩对学生进行判定，将成绩视为分组的标准。这种模式不仅会使得分组出现一定的不公平性，同时也会影响学生的学习热情。正确的做法是，教师需要做好實现调查，对学生的艺术基础以及美术兴趣进行了解，结合学生的优缺点对其进行划分，然后应用“穿插”手段进行分组，保证小组成员间的有点能够相互弥补，共同推进小组的发展。同时在此过程中，教师还应该保证，小组与小组之间的能力应该维持在平等范围内，以此保证教学活动能够稳定的开展。

比如，当教师在组织学生绘画与“校园的春天”相关的画作时，就可以按照如下方式进行分组：教师可以确定学生自身的特长，比如部分学生观察能力很强，部分学生绘画能力不错，部分学生想象思维比较厉害，然后教师可以对这些学生进行分组，保证小组内成员各有各的特长，均能够为合作学习提供帮助。

三、从教学目标出发，通过学生交流培养问题意识

美术教学中学习内容丰富，五花八门的学习资料容易让学生出现无从着手，课堂容易出现混乱，最后出现完不成教学内容的现象，因此在合作学习中，一定要明确目标任务，设置什么样的目标任务是关键。由于美术学科的特殊性，决定了在美术课堂教学过程中需要进行较多的讨论，通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题，为此，合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在，学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展独立解决问题的能力，提高课堂教学效率。合作学习的根本目的就是要让每一个学生都能参与到课堂教学中，这就需要设置好合作学习的内容，内容的设置不能太简单，因为简单的内容学生自己就可以独立完成，也不能够太复杂，如果所设置的讨论内容太过复杂，学生无法通过合作来解决，就达不到合作学习的目的，还会影响学生的学习积极性，所以要慎重的考虑。例如，在进行八年级《生活的艺术》一课教学时，教师就可以选择下列内容让学生进行合作学习：艺术如何结合生活美化生活？哪些作品能成为生活的艺术品？举例总结工艺美术的特点？如果学生想要找到这个问题的答案，就要查询资料，讨论总结。通过这一内容的选择，不仅能够让学生通过合作讨论的方式去了解和学习工艺美术，还能够激发学生的思维，调动学生的积极性，这样的合作学习才会更有意义。

四、合理分工，促进小组学生的完善

在开展小组合作教学的过程中，最忌讳的就是小组成员不知道自身的责任，在进行合作的时候，相互推卸，相互依赖，影响最终的任务效果。因此，在具体的教学过程中，教师就需要引导学生进行小组成员架构，组织其明确分工，落实任务，以此保证任务的稳定进行，同时也能够有效提升学生的责任感以及合作是。

比如，当教师在引导学生创作《大自然的魅力》这幅作品时，就可以结合内容对学生进行如下分工：教师需要引导学生了解，在创作这幅作品時都需要什么内容。比如大树、小动物、河流以及天空。然后教师可以就学生的喜好以及能力，为其划分职责，比如A同学家中养了很多小动物，那么他就可以负责绘制小动物;B同学喜欢在节假日与家长踏青，那么他就可以负责绘画植物等等。明确分工，以此保证创作的效果，推动学生的共同发展。

总之，初中美术教学不仅仅是对学生绘画能力进行培养，而是培养学生综合能力。但是，如果采用传统教学模式，将会大大降低美术教学效果，不利于培养学生美术素养和学习能力。在这种情况下，合作学习则能够有效改善这一情况，通过合作学习充分彰显每一名学生的个性，让学生之间在学习上形成互补，从而提高学生学习能力与综合素养。正因为合作学习在教学中所具有明显优势，促使其能够在初中美术教学中得到更好的应用和推广，从而提高美术教学水平。

参考文献

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[2]陈叶花.基于微课的初中美术鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：137.