中班双留守幼儿情绪调控能力培养初探

雷雪兵

【摘    要】幼儿期是培养幼儿情绪情感的关键时期，情绪对幼儿起着非常重要的作用，直接指导和影响着幼儿的行为。了解镇金幼儿园中班幼儿情绪调控发展现状，分析双留守幼儿与非留守、单亲留守幼儿情绪调控发展差异性，分析问题存在原因，初步探索培养幼儿情绪调控能力的策略，帮助幼儿初步养成合理调控情绪的能力，让幼儿保持良好的情绪。

【关键词】幼儿  情绪调控  能力培养

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.033

心理学研究成果表明：“安定愉快的积极情绪能使一个人保持身心健康和行为适应的重要条件，而那些愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪可以使一个人的身心失去平衡，长期的抑郁和积累会导致一个人的心理障碍，严重的会导致病变。”孩子的心理健康方面存在的问题，不利于幼儿身心健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解”、“有比较激烈的情绪时，能在成人的提醒下逐渐安静下来”。由此可见，我们必须重视幼儿心理健康問题，关注幼儿情绪需要。

一、相关文献综述

根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人，其中42.8%的留守儿童是父母同时外出，留守儿童中79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。

随着大量的农村劳动力向城市转移，留守儿童的数量越来越多，留守儿童普遍性格存在缺陷，留守的幼儿不善于处理消极情绪，同时也显示留守幼儿性格上的一些懦弱性，另外学校方面的不重视，也是造成留守育儿情绪调控能力差的一个因素。从幼儿情绪的调控上看，留守幼儿情绪调控能力可以说是才开始初步发展，很多还没有开始发展，这相对于非留守幼儿明显是落后的。当有老师在场，留守幼儿情绪表达方式处于首位的依旧是采取哭泣的方式，再次，是采取大声表达不满的方式获得老师的支持与同情。除此之外，还有采取默默忍受、利用说谎让老师关爱自己。由此可见，留守幼儿渴望更多的关注。幼儿长期的消极情绪没有合理地抒发，对性格养成具有很大影响。

已有研究发现，当幼儿被他人欺负，有62.5%的幼儿会回击;有50%的幼儿会生闷气，有25%的幼儿会打人或者骂人。而边境地区留守幼儿由于父母不在身边，相对于普通幼儿在消极情绪发生时的自我控制力，自我调节情绪的能力还很弱;留守幼儿性格稍微内向，消极情绪会持续较长时间，因此需要成人及时进行引导。

通过查阅文献得知：留守幼儿数量日渐增多，留守幼儿与非留守幼儿在情绪调控发展方面呈现诸多的差异性，问题存在较多，教育工作者应该引起重视。

二、镇金幼儿园中班幼儿情绪调控发展现状

调查中班51名幼儿，其中非留守幼儿17名，单亲留守幼儿17名，双亲留守幼儿17名。共发放51份问卷，回收51份，回收率为100%，并对问卷结果进行了统计汇总。调查发现中班双留守幼儿情绪调控能力发展最弱，双留守幼儿易产生消极情绪，不善于调节自己，情绪表现更加外露。问题表现在：幼儿不能恰当地表达自己的喜、怒、哀、乐和自我调控;幼儿对人对己不能做出正确的情绪反应，可能产生不良的情绪冲动，如孩子的任性、攻击性等不良情绪反应。

分析造成以上现象的原因：一是家庭中，留守幼儿养护着多为老人，教育观念落后，长期被过分“溺爱”，遇到困难时只会哭泣，禁不起挫折，情绪调控力差;二是父母与双留守幼儿相处时间有限，幼儿自身生活经验不足，对事物缺乏理解，易受外界刺激，不能保持良好的情绪状态;三是教师与家长更多关注幼儿认知，关注生活技能的掌握，对幼儿情绪反应与体验缺乏应有的重视。

三、初步探索培养中班双留守幼儿情绪调控能力的策略

（一）为幼儿创造良好的生活环境，营造良好的情绪氛围

《指南》在“教育建议”中强调要为幼儿“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”、要“以积极、愉快的情绪影响幼儿”、要“欣赏”幼儿、“接纳”幼儿等。这对于帮助幼儿逐渐形成安定、愉快的情绪具有重要意义，也是促进幼儿心理健康的重要条件。因此，老师要以关怀、理解、接纳、尊重、支持、平等交流、共同分享的态度与幼儿交往，使每一个孩子有一种被关爱、被接纳的心理感受，让每个孩子都认为“老师喜欢我”。

（二）结合《指南》精神，根据中班双留守幼儿情绪调控能力发展目标，确定开展契合双留守幼儿情绪调控能力的活动

开展运动、游戏、歌唱、表演等，这些幼儿喜闻乐见的活动能适当的转移幼儿的注意力，让幼儿获得愉快的情绪体验，初步学会正确表达情绪，有利于幼儿缓解消极情绪，学会与人交往，更好的融入集体，提高幼儿情绪调控能力。

培养幼儿情绪调控能力，除了贯穿于五大领域外，主题教育活动更是一个重要的途径，比如通过“重阳节”主题教育活动，让幼儿进一步理解为什么要关爱老人？应该怎么做？当长辈按时接送自己，尽心尽力、辛辛苦苦排着队长时间站在风雨中、站在烈日下时，小朋友想想长辈容易吗？这样的老人还能“欺负”吗？再通过案例：小朋友因为爷爷来晚了，就大声哭闹，自己的书包让爷爷奶奶背;在家爷爷奶奶追着喂饭等。让幼儿自己说说这样做对不对？应该怎么做才对？在“重阳节”，小朋友应该为老人做什么，应该怎样表达对老人的爱等等。通过丰富多彩的主题教育活动让幼儿懂得尊重老人，学会关爱老人，培养孩子要有一颗感恩的心，正确对待他人并产生积极的情绪反应。

（三）家庭、社会、学校共同努力，创造良好的亲子关系

家庭作为幼儿生活最亲密的生态系统，家长对幼儿的情绪反应以及家庭氛围等方面都对幼儿情绪能力的发展有着重要的影响。因此，通过家园栏、班级群、家园栏、学校网络工作平台等渠道，向家长推送科学育儿文章，宣传情绪能力对幼儿终身发展的重要性，树立科学的教育理念;及时和家长沟通交流幼儿在园活动中的情绪状况，引导家长关注幼儿的情绪变化和发展;开展家校合作、亲子活动等，增强亲子情谊，感受浓浓亲情，有利于幼儿正确的宣泄情绪，消除消极情绪;让家长坚持通过亲子阅读、亲子游戏、亲子互动等形式将幼儿的情绪调控教学活动在家庭中得到延续。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童发展与指南[Z].2012-10-09.

[2]李洪海.广西农村留守幼儿情绪调控能力发展现状调查研究[D].广西民族师范学院，2014，（12）.

[3]卢芳.幼儿情绪调控能力培养策略之我见[J].基础教育，2016，（11）.