高职会计专业“岗证融合”课程教学改革实践

摘要：基于我国会计行业对会计从业资格提出的高度要求，本文将会对高职会计专业“岗证融合”的课程教学改革实践进行研究，以此在促进高职会计专业学生专业能力的提升时，实现学生在会计专业行业的有效发展。

关键词：高职会计;岗证融合;教学改革

高职会计类专业应该以学生职业生涯发展规律为依据，通过对学生就业对应岗位任务的结合，利用岗证融合的教学模式对学生进行实践教学。以此在强化高职会计类专业的教学课程时，实践化理论教学和岗位化实践教学，使得能够在同时增强学生实践能力和岗位能力的情况下，为学生以后良好的就业发展奠定基础[1]。

一、学习领域统筹化，建构会计主干课程体系

在高职会计专业“岗证融合”的课程教学改革过程中，教师应该以高职会计学生职业生涯的发展规律为依据，通过对以中小企业为主用人单位需求、学生就业行业、领域对应岗位任务和职业提升需求的结合，以必需够用为度，对高职会计专业的主干课程体系进行建构，以此实现对学习领域的设计统筹。在这个过程中，高职会计专业的主干课程体系应该分为两部分，一是用户需求，二是会计职业生涯发展。而这两个部分又分为三个阶段，第一阶段的用户需求是学生用户（一年级），考证用户（会计从业资格）和企业用户（出纳岗位）。这阶段的会计职业生涯发展需要学生成型，并形成从业能力。这阶段所需要学习的课程分别是《会计职业基础与技能》《财经法规与职业道德》《初级会计电算化》和《出纳实务》等。第二阶段的用户需求是学生用户（二年级）、考证用户（会计初级资格）和企业用户（会计核算岗位）。在这阶段学生需要成业，发展初级能力。在此阶段，学生需要对《财务会计》《成本核算》《税务会计与纳税筹划》《会计信息化与应用》《会计分岗实训》和《综合实训》等课程进行学习。最后是第三阶段，其用户需求是学生用户（三年级及毕业后三到五年），考证用户（中级资格），企业用户（中小企业会计主管）。在这阶段的企业用户（中小企业会计主管）当中，不仅需要对《经济法》《财务管理》和《Excel的会计应用》等进行学习，还需要学习《会计管理》和《审计》等课程，更是需要对会计监督岗位等进行实习。此阶段所要求的会计职业生涯发展是学生需要成长并具备足够的中级会计能力。另外，在第三部分的用户需求当中，还需要对一些拓展课程进行学习，像《审计基础》《行业会计比较》和《企业经营沙盘模拟实训》等。而在《会计职业基础与技能》的课程学习中，其实还包括从业资格考试的《基础会计》。此外，除了这些已被纳入进教學计划的课程以外，教师还需要通过课外、校外实践活动课程等，对学生进行会计各岗位技能和职业素质的培养。

二、理论教学实践化，强化考证的应知就会

会计专业的技术性、经验性和理论性都是非常强的，特别是在从业资格、会计专业技术资格等要求方面，其更是需要学生应知应会。在这样的情%J2下，就需要高职会计教师能够以学生为主体，以学生对会计知识的感性认识为着手点，对学生理性定量认识的“双循环”结构进行上升，并通过贯穿核心实例结构，实现教学做一体“三明治”结构的形成。如此就能够在分析的教学结构情境当中，通过研讨式教学，实现学生对知识和技能的获取提升。另外，在目前的初级、中级会计资格考试大纲中，核算主体包括了上市公司在内的公司制企业，而上市公司会计工作一直以来都在当代会计实务的前端。就像在证券市场上，通常都会定期公布上市公司的信息，这些会计核算等公布的信息都具备着规范性和透明性，因而学生很容易就对这些资料进行获取。基于此种情况，高职会计教师就需要通过网站上对各上市公司概况、股本结构、筹资情况、利润分配、财务指标等等信息的公布，利用对课程教学内容的结合，应用案例分析、研讨式教学法等方式，跟踪调查上市公司会计工作状况，并在结合会计教育和资本市场之后，对相关的会计类专业课程进行有效讲解。如此方能让学生对知识进行多渠道的获取，才能在学生创造性学习的同时，实现学生对会计知识和行业市场掌握程度的提高。

三、实践教学岗位化，强化学生会计岗位能力

虽然说会计类专业的实践性本身就很强，但是由于企业会计存在着保密性和分工明确、岗位设置唯一性的特点，使得会计类专业无法和工科成建制一样，在企业中实现大规模的实践学习。在这样的情况下，高职院校就需要对校内的实训基地进行良好构建。在构建校内实训基地过程中，学校应该以会计岗位工作过程为导向，对职场化的教学、实训环境等进行营造，使得校内实训基地能够成为学生学习、训练主要场所以及校企合作主要基地的情况，从而实现学生实践能力的增强[2]。另外，学校还应该以对会计岗位的分析，将校内的实践教学体系形成出来，以此来促进学生实践训练程度的加强。校内实践教学体系应该分为四部分，分别是出纳岗位、会计核算岗位、会计主管岗位和拓展岗位。首先是出纳岗位，此岗位需要对学生进行出纳岗位实训。会计核算岗位需要对学生进行基础会计实训、财务会计分岗实训、成本会计实训、税务会计及纳税申报实训、会计信息化实训和会计岗位综合实训。会计主管岗位需要实训学生的财务管理和审计业务。拓展岗位则要展开行业会计实训和企业经营沙盘实训。另外，有了校内实训基地和实训教学项目，自然也需要校外实践教学项目。校外实践教学项目分为三种，会计认知实习、寒暑假顶岗（随校内教学进度而变动）和毕业实习。校外实践教学需要相关的实习地点，而其实习地点既可以是实训基地，也可以是学生自己选择的实习单位。

四、结语

综上所述，高职教师在进行会计专业教学时，需要以学生的岗位能力为培养基础，以职业资格认证为参照标准，通过岗证融合的教学模式，对学生的知识、能力、素质和岗位水平进行培养提升。如此方能在学生岗位技能的加强中，达到学生良好行业就业发展的目的。

参考文献：

[1]李琼.高职院校会计专业教学改革综述[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2017，26（2）：43-47.

[2]杨帆.高职院校会计专业教学改革与创新发展研究[J].财会学习2020（4）：205，207.

作者简介：涂思思（1986-），女，汉族，硕士，长沙商贸旅游职业技术学院，讲师，研究方向：成本会计，财务共享，税务筹划，企业ERP沙盘模拟，职业教育，会计专业人才培养。